搜索到1304篇“ 《圆的认识》“的相关文章
- 以深度教学,促“适合发展”——《圆的认识》教学谈
- 2024年
- “适合发展”强调使每个学生都得到适合自己的发展。圆是小学生学习的第一个曲线围成的图形,具有数学核心素养发展所需要的丰富而独特的“营养”。教师要深入发掘其知识内涵,通过深度教学,让学生得到“适合发展”:深度挖掘教学内容,适合不同学生的发展需要;深刻经历过程,使不同学生有主动建构的时空;深入思维层面,发展辩证思维能力。
- 王九红
- 关键词：《圆的认识》深度教学
- 以“学习盒子”驱动交互性学习的实践研究——以五下《圆的认识》教学为例
- 2024年
- 教学苏教版五下《圆的认识》一课,教师以学习盒子支持儿童学习的课堂教学模型为实施路径,结合情境任务驱动、交往活动建构、互换机制支撑、全景成果呈现等要素,通过学习盒子驱动儿童开展交互性学习,引导学生经历多维度、深层次的交互,发展核心素养。
- 黄陈
- 关键词：学科实践《圆的认识》
- “圆的认识”教学实践与思考
- 2024年
- 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第55~56页。教学目标:1.联系生活现象认识圆,理解圆心、半径、直径的意义,掌握圆的特征。2.经历画圆的过程,会用圆规画圆,探索圆的特点,感悟“一中同长”的基本特征,渗透变中有不变、极限等数学思想,积累基本的数学活动经验,发展空间观念和推理意识。3.能用数学知识解释生活中的现象,体验数学与生活的联系。
- 林能樑游利瑛李喜融
- 关键词：数学活动经验义务教育教学内容教学目标
- 在教学“圆的认识”中融入数学文化的探索
- 2024年
- 在新课改深入推进的背景下,数学文化受到了越来越多的一线教师的关注。我们课题组历经三年的时间,对数学文化如何有效融入数学课堂教学进行了探索与研究,收到了较好的效果。现结合“圆的认识”一课谈谈如何将数学文化有效融入数学课堂,让数学文化真正走进学生心中,助力学生真正学好数学。
- 李艳侠
- 关键词：一线教师新课改数学课堂教学学好数学
- 找·画·剪·用:在不断试错中认识图形的特征—特级教师吴正宪“圆的认识”教学片段赏析
- 2024年
- 本文赏析了特级教师吴正宪“圆的认识”一课,她让学生在不断试错中总结失败的教训,寻找成功的方向。整节课中学生经历了四个数学活动:借助找圆活动,感受圆就在身边;借助两次画圆,掌握画圆的方法;借助剪圆活动,认识圆的特征;借助圆的应用,感受圆的用途。从“找”“画”“剪”“用”中,调动学生的好奇心,激发学生的探究欲,引发学生的深入思考,认识数学的本质,培养学生的表达和总结能力,最终学会解决问题,习得知识、形成能力。
- 王丽军
- 关键词：小学数学试错
- 创设多维场景,强化数据赋能——《圆的认识》教学设计
- 2024年
- 创新整合点①本课依据混合式教学和深度学习理论进行设计,通过大单元整合、智慧课堂、搭建云平台的方式开展线上线下融合的混合式教学。学生可以通过学习平台上的大量资源进行个性化课前预学,课上共学,课后延学,提高思维能力,增强学习信心和动力。智慧课堂在不同环节进行多元即时评价反馈。课后学生还可以在学习空间进行本单元以及跨学科相关内容的延伸学习。
- 陈程
- 关键词：智慧课堂学习信心混合式教学教学设计
- 基于UbD理论的小学数学逆向教学设计--以“圆的认识”为例
- 2024年
- 新课程背景下的课程与教学提倡从“知识本位”转向“素养本位”。传统教学设计中存在两个误区:其一,无目的的灌输,即局限于知识本位的教学理念,漠视学生关键能力的培养;其二,孤立的活动,问题主要在于活动缺乏大概念的支撑,使得教学浮于表面。我们思考:如何通过教学设计使更多学生真正理解所学知识,培养学生的核心素养?
- 季超
- 关键词：知识本位小学数学教学理念
- 小学数学结构化教学实施的几点建议——以《圆的认识》为例
- 2024年
- 实施结构化教学,可以帮助学生理解学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。通过教学内容的结构化安排、认知线索的结构化梳理和学习活动的结构化展开,可以使学生的学习由浅入深,从离散走向聚合。
- 王莉
- 关键词：小学数学结构化教学教学内容
- 小学数学与体育的互补教学策略研究——以《圆的认识》为例
- 2024年
- 小学教育是培养学生综合素质的重要阶段,数学和体育作为两个重要的学科,对于学生的发展具有不可替代的作用。然而,传统的教学模式往往将数学和体育视为独立的学科,缺乏交叉与融合。因此,本文从小学数学和体育教育的互补教学背景出发,分析两者进行互补教学的重要性并提出针对性的教学策略,提高学生的学习效果和综合素质发展。
- 陆湛渊
- 关键词：小学数学小学体育
- 小学数学主题式 教学实践研究——以“圆的认识”为例
- 2024年
- 一、问题的提出有的教师把主题式教学链接成项目化学习,拔高主题式教学难度,从而陷入“机械叠加”的误区。为避免这种情况我们对课标中提出的第一类融入数学知识的主题活动进行实践探究,对比一些版本的教材,如青岛版教材,每一章的内容是以活动主题为章节的标题,这就是主题式教学;人教版教材每章节名称是知识性的,但每一课时的内容基本上是通过现实生活中的实例导入问题、分析问题、解决问题,其实也是主题式教学的缩影。
- 付冠华
- 关键词：主题式教学小学数学人教版教材教学实践研究
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- 贲友林
- 作品数：293被引量：130H指数：4
- 供职机构：南京师范大学附属小学
- 研究主题：教学内容 教师 教学 课堂 教学目标
- 陈涛
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- 张晨
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