搜索到441篇“ 《曹刿论战》“的相关文章
- 《曹刿论战》被引量:1
- 2019年
- 《曹刿论战》记述的是齐鲁长勺之战,曾入选人教版、语文版、苏教版等多个版本的语文教材,是一篇以简洁的文笔描绘古代作战指挥的优秀散文。因为选自《左传》这样一部编年体史书,所以其既可以作为史料来读,又可以作为文学作品来了解《左传》简练生动的笔法。
- 黄翀
- 关键词:《曹刿论战》《左传》编年体史书语文教材作战指挥文学作品
- 《曹刿论战》教学的三个切入口
- 2024年
- 《曹刿论战》教学中主要抓住三个切入口,深入分析的战争背景,即齐国进攻鲁国的历史情境,分析主要人物曹刿和鲁庄公的背景,解析曹刿的战略见解,包括重视士气、善于抓住时机等,展示其卓越的军事指挥能力,分析文学特点,强调文字简练、对话、修辞及比照和映衬的使用。
- 刘克智
- 关键词:《曹刿论战》文学特点
- 《曹刿论战》“小信未孚”解——《左传》语词小札
- 2024年
- 《曹刿论战》中“小信未孚”一语,现有解读均不能令人信服。“孚”字虽有“信”义,但无关乎大小,因而将“孚”释为“大信”并无充分依据。只有将其与周初以来形成的民本思想联系起来,才能做出合理解释。与“小信”对应的“大信”以及与“小惠”对应的“大惠”,都是指顺应民心、施行德政,使人民得到长久、普遍的好处。另外,史家叙事常用详略互见之法,《曹刿论战》中省略的大量文字,在《季梁谏追楚师》中则有详细表述。两者对照阅读,可于“互文”中“见义”。
- 魏伯河
- 关键词:《曹刿论战》《左传》民本思想
- 鲁庄公“何以战”——基于文化语境对《曹刿论战》的解读
- 2024年
- 重视传统篇目中蕴涵的文化历史价值,以语境视角作为基础,揭示《曹刿论战》的深层文化内涵:首先,疏通上下文语境,理解文本表层意思;其次,注意情景语境,从曹刿“乡人”身份感受对话的独特性;最后,还原历史社会语境,发掘“衣食所安”“小信未孚”“忠之属也”“小大之狱”等所折射出的“敬天保命”观和民本思想。
- 张思桦
- 关键词:文言文阅读语境视角民本思想《曹刿论战》
- 如何在文言文教学中提高学生的审美素养——以《曹刿论战》为例
- 2024年
- 审美鉴赏与创造是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中设定的语文核心素养之一。文言文具有独特的语言美、韵律美,教学文言文可以帮助学生发展审美素养、培养审美能力。以《曹刿论战》为例,为提升学生的审美素养,笔者采用如下策略:朗读课文,体会文本语言之美;品读课文,赏析人物形象之美;悟读课文,领会作品思想之美。让学生在任务中品味语言、加强理解、思辨探究,进而加深审美体验,培养学生的审美情趣和审美能力。
- 孙霞
- 关键词:文言文教学《曹刿论战》审美素养
- 基于深度学习理念的初中文言文阅读教学设计与实践——以九年级下册《曹刿论战》为例
- 2024年
- 文言文阅读是初中语文阅读教学的重要内容。基于深度学习理念的初中文言文阅读教学能够显著提高学生的学习效果,并为初中语文阅读教学提供了新的思路和方法。本文立足深度学习理念与初中文言文阅读教学的契合性,以九年级下册《曹刿论战》一文为教学案例,设计了一系列旨在促进学生深度学习的阅读教学活动。希望通过对文本的深度解析、思维拓展和迁移应用等环节的精心设计,为教师开展初中文言文教学提供一定的参考。
- 岳滢
- 关键词:初中文言文阅读教学《曹刿论战》
- 曹刿论战
- 2024年
- 公元前684年,也就是齐桓公即位的第二年,齐桓公又派兵攻打鲁国。鲁庄公对一再欺负他们的齐国忍无可忍,决心跟齐国决一死战。齐国的行径激起鲁国百姓的愤慨。有个名叫曹刿的鲁国人去见了鲁庄公,要求参加抵抗齐国的战争。鲁庄公高兴地接见了曹刿,并向他询问对策。
- 关键词:鲁庄公齐桓公
- 指向高阶思维的文言文深度学习策略——以《曹刿论战》为例
- 2024年
- 教师在讲授文言文时不仅要注重基础知识与技能,更要重视对学生高阶思维的培养。在日常文言文教学中,从文言知识结构化系统化、不同维度信息综合化、问题情境开放化和对话多元化以及多方面对比阅读四个方面培养学生的高阶思维,实现文言文深度学习,切实提升学生的文言阅读水平。
- 刘胜男
- 关键词:文言文高阶思维
- 《曹刿论战》“必以情”法律文化内涵
- 2023年
- 运用探寻词源、总结词语普遍用法、梳理词义历史变化等语言学方法,在我国传统法律文化的视野中对《曹刿论战》中“情”的具体内涵进行推理,从政治传统到司法技术,逐渐把“实情”与“诚心”的解释统一起来。作为传统文化重要部分的法律文化,高度重视以主观的“诚”求客观的“情”,是儒家政治理想的反映,也体现出中国文化人文主义的特点和乐感文化的本质。
- 芦淳
- 关键词:《曹刿论战》诚心语言学法律文化
- 单篇学习落实任务群价值的实践样本——以《曹刿论战》的学习为例
- 2023年
- 基于单篇文本落实任务群的教学价值,教师在设计学习任务群时要立足对单元教学大概念的深度理解、形成有效迁移、形成素养的目标。明确任务群的目的性、指向性、可操作性,还要注意任务群之间的逻辑自洽、驱动力自洽,最终达成学生素养的养成与提升。
- 于保东
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