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基于Morning Report的中医内科教学质量评价量表的构建: 2024年; 目的基于Morning Report教学,构建中医内科临床教学质量评价量表,为评价中医内科学临床教学质量提供参考。方法采用目的抽样法,于2022年1—12月从首都医科大学附属北京中医医院医学教育管理人员、中医内科临床教学人员及中医内科临床医师3类人员中遴选咨询专家25名。运用文献研究法和德尔菲法确定基于Morning Report的中医内科学临床教学质量评价指标并计算各指标权重以及各参与主体所占比重。结果从学生表现和教师表现2方面构建了基于Morning Report的中医内科临床教学质量评价量表。评价学生指标包括:学习态度、探索过程、学习效果、实践能力4个一级指标,权重分别为0.1、0.1、0.1、0.2。评价教师指标包括:教学内容、教学方法、教学效果3个一级指标,权重分别为0.1、0.2、0.2。评价主体为参与Morning report教学的学生、教师及教学督导。最终构建的基于Morning Report的中医内科临床教学质量评价量表包括7个一级指标、25个二级指标。评价学生指标,各参与方权重分别为:学生20%,教师40%,教学督导40%;评价教师指标,各参与方权重分别为:学生40%,教师20%,教学督导40%。结论基于Morning Report教学的中医内科临床教学质量评价量表的构建,可以为今后开展中医内科临床教学常态化质量评价提供参考,有助于从量效评价角度促进中医内科临床教学质量的提高。; 仇盛蕾张振民尚菊菊刘思娜杨林静刘红旭; 关键词：中医内科学教学质量

重视西北燥证在中医内科教学中的应用: 2024年; 周铭心教授结合西北的地理、气候、饮食、民俗等多方面综合因素,率先提出西北燥证理论。它主要影响肺系、心系、脾胃、肝胆等系统,且多合并有西北燥证者病情较无西北燥证者严重。中医药文化教育是新疆医科大学德育的重要组成部分,以中医药文化教育为依托,把中医药文化教育渗透至平时教学工作中,加强西北燥证理论的灌输,强化中医内科实践教学“看病抄方”,用理论来指导实践,用实践来丰富理论,从而真正认识疾病、治疗疾病,最终培养出具有中医药核心价值观、科学发展观的优秀中医药人才,推动西北地区中医药事业持续健康发展。; 郭峰王转国刘云霄宁忠慧萨依腊西·杰恩斯努尔张荣王晓忠; 关键词：西北燥证中医内科教学

Mini-CEX联合SP教学法在中医内科教学中的实践: 2024年; 目的:探讨微型临床评估演练(mini-CEX)联合标准化病人(SP)教学法在中医内科教学的应用效果。方法:2022年和2023年,采用整群抽样原则,选择在医院接受中医药防治内科常见病(理论及实践课程)培训的57名学生为研究对象。根据接受课程的时间分组分为对照组(2022级28名)和观察组(2023级29名)。对照组采用传统教学法,观察组在此基础上采用mini-CEX联合SP教学法,比较两组学生的考试成绩、培训前及培训后的临床思维能力、教学满意度。结果:观察组基础理论、操作技能和病例分析的分数均高于对照组(P<0.05)。经过培训,两组学生的临床思维能力等方面均有所提升(P<0.05),但培训后观察组学生各个维度的评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生的带教教师满意度、教学方法满意度、教学效果满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:mini-CEX联合SP用于中医内科教学,能够有效提升学生的考试成绩、临床思维能力,提高教学的满意度。; 单静华傅珍春; 关键词：中医内科教学临床思维能力病例分析

IM联合OSCE教学法在中医内科教学中的作用分析: 2023年; 目的探讨整合医学(integrative medicine,IM)联合客观结构化临床技能考试(objective structured clinical skills examination,OSCE)教学法在中医内科教学中的作用。方法选取2022年1月—2023年1月浠水县妇幼保健院中医内科实习生40名作为观察对象,利用随机数表法分为两组(每组20名),观察组按照IM联合OSCE模式进行教学活动,对照组予以常规模式教学,教学内容结束,进行教学项目考核,对比不同教学方案下,中医内科实习生的教学质量、教学满意度反馈。结果观察组教学质量考核评分、教学满意度反馈评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论构建IM联合OSCE教学模式,将其融入中医内科教学中,表现出较为理想的实践作用,可提升教学质量,提高教学满意度,使学生更好地理解中医内科学相关内容。; 夏晓峰; 关键词：中医内科教学

互联网+多元教学模式在中医内科教学中的应用研究被引量：11: 2022年; 目的评价“互联网平台+多元教学”模式在中医内科带教学习过程中的客观应用成效。方法将长春中医药大学2015级中医专业本科生163人随机分成对照组(传统教学模式组)和实验组(互联网平台+TBL+CBL教学模式组),比较2组学生课后理论及实践测试成绩变化并通过问卷调查对教学模式的授课满意度进行考核比较。结果实验组的理论及实践成绩均明显优于对照组,“互联网平台+TBL+CBL”教学模式有助于提高学生解决问题、文献检索、团队协作、语言表达等多项能力。结论在中医内科教学中开展“互联网平台+多元教学”模式可以获得良好的教学效果。; 石锐刘兆政张兆志常立萍于克英牛望邓悦; 关键词：中医内科学互联网 TBL教学法 CBL教学法

思维导图联合流程图教学法在中医内科教学中的应用被引量：3: 2022年; 中医内科学教学模式及方法的改革势在必行。然而教学方法的改革较为简便易行。文章论述思维导图联合流程图教学法在中医内科学教学中的应用,并以实践案例来证明其可行性及有效性。通过应用思维导图结合流程图教学法对2018级中医学本科3班学生《中医内科学》课程的教学效果进行观察与比较,发现思维导图结合流程图教学法在中医内科学教学上的应用是可行、有效的。流程图、思维导图都是可视化的思维工具,可以将具体的理论知识逐渐可视化,变成抽象的临床思维,并梳理并内化到学生知识结构中去。思维导图联合流程图可以提升中医内科学的教学效果,是可行有效的。; 刘志勇杜凤丽孟毅常学辉张娟赵彩燕; 关键词：思维导图流程图中医内科学教学方法

IM联合OSCE教学法在中医内科教学中的作用被引量：5: 2022年; 目的探讨整合医学(IM)联合客观结构化临床技能考试(OSCE)教学法在中医内科本科实习生的教学效果。方法选择2019年1月—12月在上海中医药大学中医内科76名本科实习生作为研究对象,采用随机数表法法随机将其分为对照组与教改组各38名。对照组采用传统教学方法,教改组采用IM联合OSCE教学法。比较两组学生平时成绩、期末成绩及教学满意度。结果教改组学生在自学能力、临床思辨、学习的积极性、团队合作、课后习题等方面均明显优于对照组的学生(均P<0.05)。教改组学生平时总成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。教改组学生期末考试中的客观题及主观题评分均明显优于对照组学生(均P<0.05)。教改组学生期末总成绩为高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教改组学生对课程设计形式、课堂氛围、提高学习积极性、提高思辨能力、知识掌握程度等方面的满意度与总满意度均明显优于对照组学生(P<0.05)。结论IM联合OSCE教学法可以培养和训练学生学习的自主性、思考问题的独立性以及对问题的发掘、分析和解决的技能,增强其参与感,提高其学习效果、学习积极性、活跃度和满意度。; 孟胜喜陈慧泽曹健美; 关键词：IM OSCE 教学法中医内科满意度教育

本科生中医内科教学中临床思维的培养被引量：6: 2021年; 在中医内科学教学中如何对学生进行临床思维能力的培养是一个十分重要的问题,培养临床思维是贯穿中医内科教学的核心。教师必须要突出培养学生的中医临床思维。本文按照课堂教学、临床见习和毕业实习不同阶段采用不同的教学方法来进行探索:课堂教学中以启发式为主,同时拓宽学生的知识;临床见习中以典型病例讲解为主;毕业实习中则发挥学生的主观能动性,参与门诊诊疗、教学查房及病例讨论等。; 杨蓓; 关键词：本科生中医内科教学临床思维

基于微信公众平台的翻转课堂教学法在中医内科教学中的应用被引量：7: 2020年; 目的观察基于微信公众平台的“翻转课堂”教学法在中医内科学教学中的效果。方法选取2014年上海中医药大学中医专业120名本科学生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各60例。对照组采用传统教学法,观察组采用基于微信公众平台的“翻转课堂”教学法。2组课时均为16个学时。课时结束后通过网上测试、现场辩论及问卷调查比较2组的教学质量。结果观察组的网上测试评分、现场辩论评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。问卷调查中,观察组中对课堂教学模式喜欢程度等13项评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论基于微信公众平台的“翻转课堂”教学法更能提高中医内科学教学质量,学生对该教学模式的满意度和接受度更高。; 孟胜喜曹健美王兵彭学丰李文涛; 关键词：中医内科学

PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的应用被引量：2: 2020年; 目的探讨PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的教学效果。方法选择长春中医药大学2015级本科生,共计80人。随机分成2组,其中试验组40人,对照组40人。试验组采用PCMC联合创新实践实训平台的教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。2组均由同一教师负责教学。结果试验组中医系本科生不仅其理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。而且其学习兴趣、自学能力、语言和文字的表达能力、逻辑思维能力、实践能力、解决问题能力、理论和实践结合能力、提高学习效果、拓展知识面、加强师生互动等10项调查结果也均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合“创新实践实训平台”的教学模式能够提高成绩,还能有效地调动学生学习的主动性与积极性。; 牟宗毅韩豪张茂云; 关键词：中医内科学教学模式

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