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情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用: 2025年; 本研究旨在深入探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用效果,并对比其与传统教学方法的差异,以期为提升护生实践能力和综合素质提供有效的教学策略。方法选择某医学院校小儿外科临床护理专业的100名护生作为研究对象,分为实验组和对照组,每组50人。实验组接受情境模拟教学法培训,对照组则沿用传统教学方法。通过设计贴近临床的模拟情境,使护生在高度仿真的环境中学习和实践。教学结束后,对两组护生的实践能力、沟通能力、临床思维进行测试和比较。结果实验组的实践能力、沟通能力和临床思维测试平均分均明显高于对照组,且差异具有统计学意义。这表明情境模拟教学法在提升护生综合素质方面具有显著优势。结论情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中具有显著的应用效果,能够有效提升护生的实践能力、沟通能力和临床思维。建议在小儿外科临床护理教学中广泛推广和应用情境模拟教学法,以提高护生的综合素质和临床适应能力。; 英克尔·吐尔生艾力刘晓婷杨仁杰; 关键词：情境模拟教学法小儿外科临床护理教学

情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果分析: 2025年; 研究情景模拟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学中的效果。方法于2022年1月至2023年1月设计研究,对我院耳鼻咽喉头颈外科60例实习生展开试验,分为两组。对照组依据采取传统教学法,研究组采用情景模拟教学法,将其两组的不同教学结果展开对比。结果为教学前的两组相关指标差异并不明显,P>0.05。实施教学后,研究组理论成绩、实践操作能力评分均高于对照组,且学生学习评价各项评分、教学满意度也均高于对照组,P<0.05。结论在耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学期间,情景模拟教学法具有极高价值,效果好,质量高。; 陈利清; 关键词：情景模拟教学法耳鼻咽喉头颈外科临床护理教学效果

BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用: 2025年; 目的探讨BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用效果。方法选取2023年4月至2024年2月在某三甲医院风湿免疫科实习的81位护生为研究对象,选择风湿免疫科住院患者为宣教对象。采用便利抽样法将研究对象分为对照组和试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用BOPPPS联合CBL教学模式。分析两组实习护生健康教育效果、患者健康教育效果、临床护理教师评价结果。结果教学结束后,两组实习护生健康教育效果评价结果在促进护患沟通、树立自信心、巩固理论知识、理论联系实际、促进理论应用、提高学习积极性、提高授课能力、提高表达能力方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者健康教育效果评价结果在促进护患交流方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习护生临床护理教师评价量表总分及临床护理工作、教学组织、师生关系维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合CBL教学模式可增强实习护生健康教育效果,提高实习护生对临床护理教师的认可度,有利于构建良好的师生关系和护患关系,增强教学效果,提高实习护生护患沟通能力及解决问题能力。; 周冰谢晓炜黄广菊陈谊月葛燕; 关键词：CBL教学模式实习护生风湿免疫科护理教学

叙事医学教育在临床护理教学中的应用探究: 2025年; 分析叙事医学教育在临床护理教学中的应用价值。方法以2022级护理专业90名学生为例,按照随机数法进行等分后在临床护理教学中分别予以常规教学(对照组)和叙事医学教育(研究组),对比两组学生人文关怀及同理心评分、理论和操作考核成绩、教学质量满意度评分。结果教学后研究组学生各项人文关怀及同理心评分均高于对照组(P<0.05);研究组学生理论和操作考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);研究组学生各项教学质量的满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论在临床护理教学中对学生实施叙事医学教育能够有效提升学生的护理能力和水平,且有助于培养学生的人文关怀及同理心,具有应用参考价值。; 张靖; 关键词：临床护理教学人文关怀教学满意度

晨交班角色互换在泌尿外科临床护理教学中的应用: 2025年; 探讨晨交班角色互换在泌尿外科临床护理教学中的应用效果。随机将2023年4月至2024年7月在广西医科大学附属第一医院泌尿外科实习的100名护生分为对照组和观察组,每组50人。对照组采用传统临床交班模式,观察组采用晨交班角色互换模式,比较两组护生交班模式的教学效果评价、患者对护生的满意度、护生出科考试成绩等。研究发现,出科时,观察组在交班模式教学效果评价、患者对护生的满意度、护生出科考试成绩明显高于对照组,且差异均有统计学意义(均p<0.05)。晨交班角色互换模式应用于泌尿外科临床护理教学,可提高学生学习的主动性及临床综合能力,拓展学生临床护理思维,从而提高教学效果、患者的满意度及护生出科考试成绩。; 黄佩绿黄莉燕李瑜; 关键词：临床护生临床护理教学

分析按需带教结合动态式反馈在消化内科临床护理教学中的应用价值: 2025年; 分析按需带教+动态式反馈在消化内科临床护理教学中的应用价值。方法以护理学院附属医院为例,在2021.12-2023.6学年内选护理学生40名,抽签方式分组,依次进入消化内科实习,分别用不同的护理带教方式,对照组:常规临床教学,结合组:按需带教+动态式反馈教学,每组内学生20名,比较学生核心能力、考核成绩、带教效果、满意度等各项指标。结果通过核心能力评估发现,结合组学生合作、思维、问题解决等能力分数更高,P<0.01;结合组学生理论+实践考核分数高于对照组,P小于0.01;评价2组的总体带教效果,结合组各维度、领域(调动兴趣、拓宽知识面、培养临床思维等)分数高于对照组,P<0.05;出科前对2组共计40名学生进行教学满意度调查,结合组各项满意度得分数超过90,显著高于另一组,P<0.01。结论按需带教+动态式反馈2种新式护理教学法相结合,改变传统的教学模式,不断提高教学效果,提升消化内科整体教学满意度。; 颜旗何玉芬; 关键词：消化内科临床护理教学效果满意度

临床护理教学中批判性思维能力培养的策略与实践研究: 2025年; 本文针对临床护理教学中批判性思维能力的培养策略与实践展开了探讨。在对批判性思维的概念及其于护理工作的重要意义加以分析后,给出了诸如强化专业知识学习、培育独立思考能力、运用评判性思维工具和技巧、开展模拟训练与角色扮演等一系列培养策略。经由实证研究,证实了这些策略对于提高护生批判性思维能力具有成效。本文期望能给临床护理教学予以借鉴和引导,助力护生批判性思维能力的增强,从而为患者提供更为优质的护理服务。; 邬涵若马妍晓娴; 关键词：临床护理教学批判性思维

临床路径联合基于问题学习模式用于骨科临床护理教学中的效果研究: 2025年; 针对临床路径联合基于问题学习模式用于骨科临床护理教学中的效果进行研究。方法选取2023.01-2023.12 60名骨科实习护生,奇数/偶数分组法(1/2),30例抽中数字“1”者归为CG组-常规教学,30例抽中数字“2”者归为LW组-临床路径+基于问题学习模式教学。观察内容教学成绩、临床护理能力、临床素质能力、满意度。结果教学成绩(理论、实操);LW组>CG组,P<0.05;临床护理能力(病例采集、体格检查、健康宣教、病情评估) LW组>CG组,P<0.05;临床素质能力(独立思考能力、临床思维能力、团队合作能力、沟通能力) LW组>CG组,P<0.05;教学满意度,LW组>CG组,P<0.05。结论骨科临床护理教学过程中将临床路径、基于问题学习模式同步实施,教学效果更理想,护生满意度更高,可行性价值更好。; 嵇莎莎冯翔; 关键词：骨科护理教学教学效果

小鬼当家教学模式在临床护理教学中的应用和成效观察: 2025年; 目的探究小鬼当家教学模式在临床护理教学中的应用和效果。方法通过方便抽样方法将潍坊市中医院2022年7月—2023年9月本科实习护生80名作为入组对象,并采用随机数表法分为试验组和对照组,每组40例。对照组采用常规带教方式,试验组在常规带教下加入小鬼当家教学模式,为期4周。并分析采用护生自我导向学习能力评分、护生自我效能感评分、护生满意度及患者满意度、护生考核成绩观察小鬼当家教学模式在临床护理教育中的效果。结果形成了小鬼当家教学模式的带教方案。试验组各项指标均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论小鬼当家教学模式的应用能明显提高护理实习生的理论与实践相结合的能力,为踏入临床护理工作进行了有效铺垫。; 段文平孙琳琳; 关键词：实习护生教学模式临床实践能力

基于CiteSpace的临床护理教学模式的可视化分析: 2024年; 目的分析2014—2024年国内外临床护理教学模式现状,探讨其研究热点和前沿,为我国临床护理教学改革提供参考。方法检索2014年1月至2024年8月中国知网、万方数据知识服务平台、维普网和Web of Science核心合集数据库中的文献,利用CiteSpace对文献的国家、期刊、关键词等进行可视化分析。结果中英文数据库分别收录文献3087篇和1574篇,中国作者在国内外共发文1882篇。国外研究从医疗质量安全转向专业发展,注重虚拟技术在临床护理教学中的应用。国内研究从教学方法探索向信息技术应用转变,关注信息技术手段的应用。结论我国应加强医教融合,建立职业全周期的临床护理教学模式,将理论教学、虚拟技术、人工智能和临床情景有机结合,培养高素质的护理人才。; 姚芳杨焱平范小艳刘滟华代小梅; 关键词：临床护理教学

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