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- 从生活经验到多元表征——人教版教材一年级上册“10的再认识”的教学实践
- 2025年
- 人教版小学数学一年级上册新教材中新增了“10的再认识”一课,该内容被编排于“10的认识”之后,“11~20的认识”之前。对此,一线教师可能会心生疑惑:为什么要对10进行再认识?需要再认识哪些内容?如何有效实现再认识?带着这些问题,笔者查阅了《义务教育数学课程标准(2022年版)》,发现教学提示中明确指出:“通过9再加1就是十,体会十的表达与1~9的不同是在新的位置上写1,这个位置叫十位,十位上的1表示1个十,1个十用数字符号10表达。”
- 岑春丰
- 关键词：一线教师人教版教材人教版小学数学新教材教学提示
- 如何让学生自主高效地学习——以人教版教材五年级下册“因数和倍数的认识”为例
- 2025年
- 在一次教研活动中,笔者听了一位青年教师执教的人教版教材五年级下册“因数和倍数的认识”一课,其教学过程分五步展开。1.分一分:为课本中的算式分类。2.看一看:自学课本,看看什么叫作因数、倍数。3.说一说:针对课本中的算式,说说谁是谁的因数、谁是谁的倍数。4.想一想:应该注意什么?5.做一做:完成课本“做一做”中的题目。
- 章宏俊
- 关键词：教研活动人教版教材青年教师
- 经历数学发现 建立位值思想——人教版教材一年级上册“10的再认识”的教学实践
- 2025年
- 依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,人教版教材在新修订的一年级上册中首次设立了“10的再认识”一课。该课相当于十进制学习的起始课,对于促进学生感受十进制计数法的价值,理解并运用十进位值制系统具有非常重要的作用。为此,在该课的教学中,教师设计了三个数学活动,让学生经历数学发现的过程,从而认识“满十进一”,感受十进制计数法背后的数学意义。
- 季纯纯杨作民
- 关键词：人教版教材起始课数学意义教学实践
- 情境赋能教材习题,优化数学作业设计——以改编人教版教材习题为例
- 2025年
- 习题是教学评价的工具,是作业的重要形式,具有改进教师教学和促进学生发展的重要作用。文章从熟悉、关联、综合和实践情境入手,赋能教材习题,使数学作业具备现实性、结构性、开放性和创造性,从而促进学生核心素养的发展。
- 孙敏
- 关键词：教材习题
- 对人教版教材“基因工程”相关问题的几点释疑
- 2025年
- 基因工程是人教版《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》第3章的内容,由于本章内容较微观、抽象,学生学习和理解较困难,在教学中需要将抽象内容具体化。对“基因工程”的相关知识进行释疑,包括限制性内切核酸酶、磷酸二酯键、将目的基因导入受体细胞后的筛选等问题,以帮助学生更好地掌握相关知识。
- 胡明雄陈进芬
- 关键词：基因工程磷酸二酯键目的基因
- 对人教版教材两个实验的深入研究与思考
- 2025年
- 从知识自主建构视角引导学生对教材演示实验进行实践、反思、改进和再反思,使学生经历物理概念、规律和方法的形成过程,学会发现问题、提出猜想、做出推理、设计方案和进行验证的科学探究方法,实现思维进阶,同时获得丰富的情感体验和高质量的深度学习效果。
- 黄多智
- 关键词：初中物理
- 说课的准备、设计与表达——以人教版教材二年级下册“混合运算解决问题”为例
- 2025年
- 作为一种教学展示和研讨的方式,说课被广泛应用于各级名优教师评选、职称评定和教师招聘中。要想把课说好、说清,需先搭建合适的说课框架,厘清对应的学习领域与核心素养,并准备充分的硬件材料;再基于教材和学情分析确定教学目标和重难点,同时明晰教学理念和教学设想。基于此,结合人教版教材二年级下册“混合运算解决问题”的说课实例,详细阐述说课过程,从而帮助教师提升说课能力,把课说清楚。
- 于飞
- 关键词：说课
- 基于课程标准的“教、学、评一体化”教学设计——以新人教版教材“气体的等温变化”为例
- 2025年
- 以“基于课程标准的‘教、学、评一体化’”教学理念为指导,对新人教版教材“气体的等温变化”一节进行了教学任务分析和学情分析,设计了源于课程标准的6条学习目标;围绕学习目标设计了由15个问题和3道巩固练习题组成的评价活动;利用问题引导设计了7项教师活动与7项学生活动.此外,根据情境创设的需要自制了“水吹气球”和“喷泉”两个教学用具,以此来调动课堂氛围,激发学生学习兴趣,更有效率地展开课堂教学.
- 魏代文田启海相焕胜郑萌萌
- 关键词：课程标准教学设计
- 指向深度学习的实验探究式地理教学实践与思考——以人教版教材“世界表层洋流的分布规律”为例
- 2025年
- 深度学习与实验探究式教学具有内在联系。文章选取“世界表层洋流的分布规律”作为案例,以深度学习理论为基础,开展实验探究式教学,引导学生在“回忆旧知→建立模型/总结归纳→动手实验→对比探究→规律迁移”等环节有效学习,培养高阶思维能力,促进地理学科核心素养不断提升。
- 陈冉
- 关键词：高阶思维
- 基于实证研究的单元关键课例学习路径优化设计——以人教版教材四年级上册“角的度量”单元为例
- 2025年
- 单元关键课例是指在教材中占据单元核心地位的教学内容,承载着实现单元主要素养目标的重要任务。以人教版教材四年级上册“角的度量”单元为例,通过对关键课例核心问题等内容的前测,精准把握学情,获得教学启示。在此基础上,借鉴UbD逆向设计模型,以核心素养目标为导向,设计契合特定学生的课堂学习路径。由此,为单元其他课时的教学提供思路,进一步细化和完善单元整体教学,实现“单元-关键课例-单元其他课时-单元”的闭环。
- 杨通
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