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以 问题 为 基础 学习 教学方法在烧伤整形外科学临床实习中的应用与研究2024年 以 问题 为 基础 学习 (PBL)教学方法在烧伤整形外科学临床实习中的应用效果。方法 选取2023年7月~2024年6月,在我院烧伤整形外科实习的50名学生为 研究对象,随机将该50名学生均分为 两组。对照组常规教学,观察组PBL教学,比较两组学生临床实习结束时的考试成绩、能力评分及对教学方法的满意度。结果 观察组学生理论考试成绩(93.62±4.21)分,实操考试成绩(92.14±5.37)分,各项能力总评分(92.55±3.05)分,方法的满意度96.00%,均显著高于对照组学生的(81.46±2.35)分、(80.34±5.24)分、(80.23±2.45)分和76.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法能够帮助学生大幅度提升理论与实操成绩,并可促使其各项关键能力显著发展,以 及可获得其高度好评,值得推广。关键词：PBL教学法 考试成绩 烧伤整形外科 教学满意度 循证医学结合以 问题 为 基础 学习 教学模式在内科教学中的应用效果 被引量：3 2023年 以 问题 为 基础 学习 (PBL)教学的效果。方法选取贵州医科大学附属医院2019年1月至12月的50名临床实习生作为 研究对象,按照随机数字表法分为 联合组和参照组,各25名。参照组行EBM教学模式,联合组给予EBM+PBL教学模式。比较两组实习生的带教质量、综合素质、考核成绩及带教满意度。结果教学前,两组实习生的培养学习 兴趣、提高临床思维、提高解决问题 能力及提高学习 能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,两组的培养学习 兴趣、提高临床思维、提高解决问题 能力及提高学习 能力评分高于教学前,且联合组实习生的培养学习 兴趣、提高临床思维、提高解决问题 能力及提高学习 能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组实习生的问题 分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组的问题 分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分高于教学前,且联合组实习生的问题 分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组的理论成绩、实践操作成绩、分析病例成绩及诊断成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组实习生的带教总满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论EBM+PBL教学模式应用于临床内科实习生带教中可提高带教质量、综合素质、带教满意度,值得推荐。关键词：循证医学 以问题为基础学习 内科教学 带教质量 满意度 以 问题 为 基础 学习 结合情景模拟教学法在中医护理教学查房中的效果分析被引量：1 2023年 以 问题 为 基础 学习 结合情景模拟教学法在中医护理教学查房中的效果。方法:研究对象为 100名护理实习生,采用抽签分组方式对研究对象进行分组,收取时间在2018年2月1日至2018年5月10日,分为 试验组(50名护理实习生)、对照组(50名护理实习生),分别实施以 问题 为 基础 学习 结合情景模拟教学法以 及常规教学法,将两组教学效果进行对比。结果:试验组护理实习生的中医护理教学查房评分(90.21±1.02)分高于对照组(P<0.05);试验组护理实习生的中医整体护理病历评分表成绩(95.21±1.45)分高于对照组(P<0.05);试验组教学满意度评分、教学效果评分高于对照组(P<0.05)。结论:通过在中医护理教学查房中应用以 问题 为 基础 学习 结合情景模拟教学法,取得显著效果。关键词：情景模拟教学法 以 问题 为 基础 学习 教学方法在中职生《药物制剂技术》教学中的应用价值2022年 以 问题 为 基础 学习 教学方法在中职生《药物制剂技术》教学中的应用价值。方法:选取2019年1月~2020年12月我校的168名药剂学专业的中职生,随机分成两组。对照组(n=83)采取常规的教学方法,研究组(n=83)采取以 问题 为 基础 学习 教学方法。结果:研究组的笔试成绩和实验成绩均和对照组相比更高,且研究组的总成绩分值亦在对照组总成绩分值之上,则研究组的教学成果更明显,学生的掌握情况更佳,组间数据存在明显的差异(P<0.05)。教学后,两组的自我管理能力、学习 合作能力和信息能力评分明显提高(P<0.05),且研究组自我管理能力、学习 合作能力和信息能力评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 以 问题 为 基础 学习 教学方法在中职生《药物制剂技术》教学中有较高的应用价值。关键词：中职生 教学效果 以 问题 为 基础 学习 教学方法在烧伤整形外科学临床实习中的应用与研究2022年 以 问题 为 基础 学习 教学方法的效果。方法:研究对象为 40例烧伤整形外科轮转的实习学生,采用以 问题 为 基础 学习 教学方法讲解同一烧伤案例,采用自制的调查问卷调查教师和学生。结果:学生对以 问题 为 基础 学习 教学方法的满意度较高,但是学生的开放性思维能力有待提高。结论:烧伤整形外科学临床实习中应用以 问题 为 基础 学习 教学方法的价值较高,尤其是促进学生开放性思维能力的提升,使学生能够充分理解和掌握烧伤整形外科学知识,建议烧伤整形外科学临床实习中积极采纳该教学方法。关键词：以问题为基础学习 以 问题 为 基础 学习 法在儿科护理教学中的研究进展2022年 以 问题 为 基础 的教学法开始在我国护理教学中被广泛应用,该方法最早在20世纪60年代由加拿大学者提出,在国外发展已经较为 成熟,。通过介绍当前儿科护理教学中存在的难点,简述PBL的概念,概括PBL在儿科护理教学中的应用方法,旨在探讨PBL法在儿科教学使用中的新思路,帮助巩固护理专业学生的理论知识,同时提高其学习 积极性和临床解决问题 的能力,进而提高护理教学水平。关键词：PBL 儿科护理 探讨以 问题 为 基础 学习 教学法联合情景模拟教学法在中医护理教学查房中的效果 被引量：5 2021年 以 问题 为 基础 学习 教学法(Project-Based Learning method,PBL)联合情景模拟教学法的效果。方法:样本遴选扬州市中医院2019年1月至2020年12月的80例护理实习生为 研究对象,采用随机数字表法分为 传统组40例(传统教学查房)与联合组40例(PBL+情景模拟教学法查房),比较两组教学效果。结果:联合组实习生中医四诊、沟通交流、辨证施护、中医特色健康教育评分均高于传统组相应指标评分,差异具有统计学意义(P<0.05);联合组实习生对教学满意度为 97.50%,高于传统组的85.00%,,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合情景模拟教学法查房用于中医护理教学查房中可提高教学效果、值得借鉴。关键词：情景模拟教学 移动以 问题 为 基础 学习 的教学法结合超声模拟系统在超声诊断学教学中的应用 被引量：6 2021年 以 问题 为 基础 学习 (PBL)的教学法结合超声模拟系统在超声诊断学教学中的应用价值。方法选取2020年9月至11月在济宁医学院附属医院超声科见习的超声专业四年级本科学生48人,采用随机数字表法随机分为 试验组(n=24人)和对照组(n=24人)。试验组应用移动PBL教学法进行理论教学,应用超声模拟系统结合传统实践教学法进行实践教学。对照组应用传统讲授式教学法进行理论教学,应用传统实践教学法进行实践教学。培训后进行考核及教学满意度调查,比较两组学生理论成绩、实践操作成绩、总成绩以 及师生对教学的满意度。结果试验组理论成绩[(44.70±3.54)分]、实践操作成绩[(47.64±1.56)分]、总成绩[(92.35±3.25)分]高于对照组[(38.20±4.69)分、(41.83±2.91)分、(80.04±6.17)分],均差异有统计学意义(t=5.41,36.00,8.63;均P<0.01)。试验组学生对教学方法的满意度得分总分为 (96.04±1.33)分,高于对照组[(85.12±2.17)分],差异有统计学意义(χ^(2)=20.97,P<0.01)。结论在超声诊断学教学中应用移动PBL教学法结合超声模拟系统较传统教学法更受欢迎,可提高学生的理论及实践操作能力,在临床教学中值得推广应用。关键词：超声检查 同伴互助学习 联合以 问题 为 基础 学习 的研究与实践 被引量：12 2020年 学习 联合以 问题 为 基础 学习 的教学效果。方法以 中国医科大学2018级临床医学专业本科生整合班60人为 研究对象,随机选取30人为 实验组,30人为 对照组。对照组和实验组均在《人体形态学》中开展16学时的PBL教学,实验组在PBL的基础 上结合PAL学习 。课后应用问卷调查和阶段考试的方式进行效果评价。结果实验组学生的课外自学时间和阶段考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。与对照组学生相比,实验组学生更加认可PBL结合PAL教学,此模式有利于培养学生团队协作能力(P<0.05)、交流沟通能力(P<0.05)及教学反思能力(P<0.01),其对知识体系掌握的感知(P<0.01)和获得同伴支持与帮助的感知(P<0.01)也更高。结论在PBL中开展PAL有利于提高学生学习 成绩,加强能力培养,是对PBL的完善和补充。关键词：以问题为基础学习 同伴互助学习 以 器官系统为 中心的教学法和以 问题 为 基础 学习 教学方法在风湿免疫科实习中效果评价被引量：3 2020年 以 器官系统为 中心的教学法和以 问题 为 基础 学习 教学法的临床效果。方法将2018年7月—2019年7月于该院就职的67名风湿免疫科护理实习生,依据抽签法分组,参照组(n=33名)开展以 问题 为 基础 学习 教学法,实验组(n=34名)开展以 器官系统为 中心的教学法,对比研究参照组与实验组考核成绩、各项能力、实习生自我学习 能力满意度。结果实验组风湿免疫科护理实习生自我学习 能力满意度、实践考核成绩、理论考核成绩及其提高分析与解决问题 的能力、提高逻辑思维能力、病案分析能力、提高临床思维能力、师生互动能力、提高口头表达能力与参照组数据指标比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将以 器官系统为 中心的教学法和以 问题 为 基础 学习 教学法应用在风湿免疫科实习中均存在一定作用,但以 器官系统为 中心的教学法的优势更突出。关键词：风湿免疫科
