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口腔急诊医学临床教学的北大模式实践与探索: 2025年; 随着口腔健康需求的增加,口腔医学教育面临着新的挑战和发展机遇,其中口腔急诊医学临床教学日益受到关注。口腔急诊医学临床教学属于毕业后教育,旨在培养口腔临床医生综合诊疗能力与应急处理能力。北京大学口腔医院急诊科历经25年的发展,不断总结临床教学经验,初步探索符合口腔急诊临床特点的教学模式,包括岗前理论培训、临床实习“医+助”合作模式、带教教师临床指导及质量监控等。通过2个月的短期实习,学生能够在教师指导下相对独立地完成口腔急诊的基本诊疗工作,提高了其综合诊疗能力及医患沟通能力。文章总结了北京大学口腔医院急诊科的现有临床教学模式,并提出了口腔急诊临床教学的未来挑战与发展方向。; 徐涛胡文杰姬爱平; 关键词：口腔急诊临床教学毕业后教育

基于人工智能的重症超声在重症医学临床教学中的应用: 2025年; 目的探讨将人工智能辅助重症超声学习应用于重症医学临床教学中的效果。方法选取2023年1-12月在该院重症医学科学习的规范化培训(规培)医师60名,将其分为传统床旁超声教学法(对照组)和基于人工智能的重症超声教学法(研究组),每组各30名。对2组规培医师的临床综合能力进行测评,包括基础理论、超声切面识别、超声切面获取、心肺功能评估、诊治方案及对2种教学方法的满意度评价。结果与对照组相比,研究组学生临床综合能力明显更优(基础理论、超声切面获取、心肺功能评估、诊治方案),差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度评价明显高于对照组[(85.11±5.10)分vs.(81.34±0.11)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于人工智能辅助重症超声学习教学法在重症医学科的临床教学中不仅能够优化学生的学习体验,提高学习效果,还能够为重症医学科的临床实践提供有力支持。; 陈嘉恒张元曾韵怡唐钟祥陈俊杰; 关键词：人工智能重症医学临床教学教学模式

眼视光医学临床教学中数字化PBL―CBL教学法的应用: 2025年; 目的:旨在探讨数字化PBL―CBL教学法在眼视光医学临床教学中的应用效果。方法:选取40名本科实习学生,按教学方法分为传统教学组、CBL+PBL组及数字化PBL―CBL组,进行3个月的集中学习。采用多种评估方法进行考核。结果:数字化PBL―CBL组在综合评定成绩、临床技能熟练度、匿名评定等指标上均明显优于传统教学组(P<0.05),CBL+PBL组与数字化PBL―CBL组无显著差异(P>0.05)。结论:数字化PBL―CBL教学法能有效地提高学生的临床能力,在眼视光医学临床教学中具有显著的应用价值。; 杨菁刘文韬白燕慧王卫群; 关键词：CBL PBL 多媒体

标准化病人联合PBL教学模式在口腔医学临床教学中的应用效果研究: 2025年; 目的探讨标准化病人(standardized patient,SP)在口腔医学教育中的应用效果。方法选取2023年1月至2024年8月山东第二医科大学附属医院口腔医学专业实习学生64名,采用随机数字表法分为对照组和观察组各32名。对照组采用传统教学法,观察组采用SP联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学模式。比较两组学生的理论知识掌握情况、临床操作技能和教学满意度。结果观察组学生在疾病诊断能力、治疗方案制定、临床思维能力等理论知识考核方面得分均高于对照组(P<0.05);在病史采集、专业操作和沟通技巧等临床操作技能评分方面均优于对照组(P<0.05);教学满意度评价各维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论在口腔医学教育中应用SP联合PBL教学模式可有效提高学生的理论知识水平、临床实践能力和医患沟通技巧,提升教学满意度,值得在口腔医学教育中推广应用。; 王婧王高君华英杰曲会娟栾可峰; 关键词：标准化病人口腔医学教学模式教学效果

“抢答辩论”模式融入CBL教学提升急诊医学临床教学效果: 2025年; 目的:探讨将抢答辩论模式引入到以临床病例为基础(CBL)的临床急诊教学中的效果。方法:选取2021年在某院急诊科实习的60名临床医学专业本科生为研究对象,随机分为传统教学组和教学改革组,每组30名学生,在授课之后进行问卷调查,出科之前进行理论考核。结果:教学改革组学生考核总成绩中位数为83.00(81.25,88.50)分,传统教学组学生考核总成绩中位数为77.00(73.25,78.75)分,教学改革组学生总成绩明显高于传统教学组(P<0.05),且教学改革组学生对问卷激发学习兴趣、利于临床思维培养、加强医患沟通和团队协作能力等调查内容评价均较好,愿意在以后的教学中继续延续该模式。结论:在急诊医学教学中应用临床辩论融入CBL教学,有助于培养学生的急诊思维及综合救治能力。; 尹纯林李贺; 关键词：急诊教学 CBL

以人为本的双中心模式在康复医学临床教学中的应用效果: 2025年; 目的探讨在康复医学临床教学中采用学生与患者双中心模式的应用效果。方法将在郑州大学第一附属医院康复医学科2023年9月至2024年1月的实习学生采取随机数字法分为两组,每组39人,试验组接受学生与患者双中心教学模式,对照组接受传统教学模式,实习阶段每名学生分管1例患者。结束后对两组学生及对应患者分别进行问卷调查并对学生进行理论考核。结果完成两组学生和对应的患者调查问卷78份,结果显示患者获得的人文照顾程度、学生和患者互动程度、学生和患者获取的康复知识、学生解决临床问题的能力、巩固理论知识、提高临床思维能力、增强医患沟通能力、学生和患者之间的配合、学生和患者的个体获得感均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后理论考试成绩显示,试验组的基础知识和案例分析考核结果均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在康复医学临床教学中,“双中心”教学法将学生和患者均作为主体,让学生和患者更多地互问、互答、互动,有助于提升学生康复医学知识和技能,可为患者提供更好的医学人文关怀。; 王刚张彤刘杰; 关键词：以人为本双中心康复医学教学

情境教学在医学临床教学中的应用: 2024年; 随着我国医疗改革的不断深入、人们健康意识的提升,对于医疗服务质量提出更高的要求。医学人才的培养质量,直接影响着我国医疗服务质量。因此培养高素质的医学人才显得尤为重要。但是医学人才培养是一项复杂的工作,不但要求学生掌握扎实的临床知识,还必须要通过临床实践活动,掌握专业知识的运用方法。但是从目前医学临床教学来看,许多教师仍旧采用传统的教学方法,无法调动学生的主动性,也限制学生临床思维的发展。因此需要转变传统的教学模式,提高教学效率。情境教学主要是通过创设临床工作场景类似的情景,让学生扮演不同的角色,引导学生进行分析与探究,培养学生的专业能力。目前该方法在医学临床教学中获得广泛应用,并表现出较好的实施效果。文章主要就情境教学在医学临床教学中的应用展开综述。; 王琳金浩韩涛王文娟王雪峰; 关键词：情境教学医学临床教学教学效果

课程思政视域下PBL教学法在重症医学临床教学中的应用被引量：1: 2024年; 目的探索课程思政视域下以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在重症医学临床教学中的应用,研究在课程思政视域下如何开展重症医学临床教学,为推进思政教育和提升临床教学质量和水平提供一定参考。方法选取2021年2月—2022年3月在滨州医学院烟台附属医院重症医学科轮转实习的112名临床医学专业本科学生作为研究对象,随机分成2组,每组56名。研究组采用PBL教学法,重症医学临床教学团队按照教学大纲要求,以课程思政为视角,从教学方法的实施、教学内容与思政元素的融合、教学目标的设置以及综合评价(包含学生上课积极性、笔试成绩、技能操作成绩、综合测评成绩、自我评价、相互评价、满意度以及个人对从事医学职业的向往)等方面进行教学设计,课程思政元素融入授课及讨论全过程中;对照组采用以临床教师为中心的传统教学模式。比较2组学生的差异。结果研究组上课积极性情况、笔试成绩、技能操作成绩和综合测评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组学生的自我评价(学习效果方面),相互评价(同组学生之间),满意度(重症医学课程的临床教学过程、教学内容及形式方面),以及个人对从事医学职业的向往也均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论课程思政视域下PBL教学模式在重症医学临床教学中的实施,可以加强学生的思政教育,丰富临床教学内涵,使临床医学专业实习生在获取重症医学专业知识和技能的同时,在世界观、人生观、价值观以及政治信仰、社会责任、历史使命、职业规划等方面也获得深刻教育,统一教书与育人,取得良好教学效果。; 程加加曲泽雨赵硕然杨坚杨丽华姜海明郝信磊; 关键词：重症医学临床教学 PBL教学法传统教学

矩阵式教学体系在急诊重症医学临床教学中的应用价值: 2024年; 研究矩阵式教学体系在急诊重症医学科临床教学中的应用价值。方法选择我院急诊重症医学科在2022年1月至2024年1月期间进行临床学习的轮转生、见习医生、进修生共30例,随机分组,比较两组实习生的各项教学效果。结果观察组教学效果均优于对照组(P<0.05)。结论急诊重症医学科临床教学中应用矩阵式教学体系教学,可获取良好教学效果,价值高,值得推广。; 王密密; 关键词：重症医学

PBL教学法与传统教学法在生殖医学临床教学中的应用比较被引量：3: 2024年; 目的对比分析以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)与传统教学法在生殖医学临床教学中的效果。方法选取2020年3月-2023年3月在中南大学湘雅二医院生殖医学中心见习的204名医学生,随机进行分组,各102名。对照组医学生使用传统教学法,观察组医学生则运用PBL教学法,比较2组教学满意度、理论知识成绩、临床操作成绩以及教学效果。结果对教师的教学态度、内容、方法和效果方面,观察组学生的满意度均高于对照组[(6.71±2.11)分vs.(4.28±1.58)分;(6.56±1.92)分vs.(4.15±1.38)分;(6.61±2.07)分vs.(4.13±1.50)分;(6.83±1.99)分vs.(4.14±1.55)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生的基本知识、专业知识和病例分析分数均高于对照组[(92.62±2.07)分vs.(86.03±3.04)分;(91.94±1.49)分vs.(81.27±2.89)分;(93.26±1.90)分vs.(84.77±2.49)分],差异有统计学意义(P<0.001)。与对照组比较,观察组学生的体格检查、宫颈黏液检查、子宫内膜活检、促排方案制定和卵泡监测评估得分更高[(91.84±1.43)分vs.(82.72±1.94)分;(93.25±2.19)分vs.(85.48±2.43)分;(91.93±1.56)分vs.(82.05±2.00)分;(91.62±1.92)分vs.(79.92±1.99)分;(91.43±1.17)分vs.(79.92±1.98)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生创新思维、动手能力、知识掌握及自我学习能力均高于对照组[(6.75±2.08)分vs.(4.25±1.50)分;(6.59±2.16)分vs.(4.12±1.32)分;(6.59±2.18)分vs.(4.33±1.51)分;(6.81±2.15)分vs.(4.06±1.34)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在生殖医学临床教学中应用PBL教学法,能够促进学生掌握基本理论知识,提升临床操作技能,同时提高教学效果。; 王道施晓波何锴霖刘丹; 关键词：生殖医学传统教学临床教学教学满意度

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