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卫生统计 被引量：1 1994年 关键词：卫生统计 恶性肿瘤死亡 LOGISTIC 基于OBE理念的教学大纲设计——以预防医学专业《卫生统计 学》课程为例 2025年 卫生统计 学》OBE教学大纲教学目标的主体应该是学生,教学活动应聚焦到学生身上。应既关注育“才”,又关注树“人”,一方面,在课程目标内涵中要增加能力目标、深化情感目标,强化课程思政;另一方面,要增加高阶能目标,提高学生运用统计 学思维和方法解决实际问题能力。在教学活动设计中,应该增加作业量,特别是大作业的量,让学生课余时间在“做作业”中“忙起来”。要保障教学目标可测评度,关注目标与测评的契合度。关键词：卫生统计学 教学大纲 教学目标 教学设计 流行病与卫生统计 学专业研究生高等数学与线性代数课程混合教学方式的设计与实践 2025年 卫生统计 学专业研究生高等数学与线性代数课程的教学效果,设计并实施了“免修测试+线上自学+线下串讲”混合教学方式。选取中山大学流行病与卫生统计 学专业78名研究生为教学对象,实施该混合教学方式,通过问卷调查结果和考试成绩了解教学效果。结果显示,所有非免修研究生均通过了2次随堂测试和期末考试。其中,61名(88.4%)研究生对线下串讲感到满意,64名(92.8%)研究生认为该课程对自身的科研有所帮助。对于时间有限、数理基础不同的流行病与卫生统计 学专业研究生而言,“免修测试+线上自学+线下串讲”混合教学方式有助于帮助研究生掌握高等数学与线性代数课程相关知识,该教学方式得到了研究生的认可。关键词：教学 新时期加强医院卫生统计 工作的思考 2024年 卫生统计 工作可以给医院提供全面的信息和数据,有助于医院结合所辖区域、自身状况开展决策和优化管理。本文总结了医院卫生统计 数据的特点,结合新时期对医院管理的要求,探讨医院卫生统计 工作的作用,分析当下在卫生统计 中暴露出的问题,最后总结卫生统计 工作的影响因素,并结合问题提出卫生统计 工作的改进方案。帮助医院优化自身的卫生统计 工作,有效优化医院的管理和推动医院的稳定发展。关键词：卫生统计工作 思政元素融入“卫生统计 学”课程教学的路径 被引量：1 2024年 卫生 人才培养质量,文章具体论述了思政元素融入“卫生统计 学”课程教学的路径,包括构建模块化教学内容,巧妙融入思政元素;设计创新性教学模式,系统推进思政育人;引入多维度考核方式,精准提高教学成效。浅谈卫生统计 工作质量及监督管理服务提升路径 2024年 卫生统计 工作是一项具有基础性的重要工作,能够为医院卫生 管理决策提供科学依据,对提高医院整体服务水平具有十分重要的意义。伴随着我国医疗体制改革工作的不断深入,医院的整体服务水平以及整体服务质量也在不断地提升。而要想提升医院卫生统计 工作的质量,就必须结合当前我国医院卫生统计 工作的实际情况,对其进行科学有效的分析与研究,从而有效地提升其整体质量。基于此,本文将对当前我国医院卫生统计 工作中存在的问题提出有效的改进措施,以供相关人士参考和借鉴。关键词：卫生统计工作 卫生监督 管理服务 基层社区卫生 服务机构卫生统计 工作现状及对策 2024年 卫生 服务机构的统计 数据质量存在问题进行充分讨论,基层社区卫生 服务机构的数据负担较重,数据的可理解性和可比性较差,数据精度不足,数据的可得性也不高。在数据收集前要建立依法依规观念,以实现在前期对基层社区卫生 服务机构的数据进行质量控制。并能进一步深化统计 管理制度改革,健全统计 调查体系。在实施过程中要改善资料收集方式和方法,建立严谨的核查程序,在此基础上,通过对数据质量进行事后质量控制,对数据质量进行评价等手段来提高数据质量,并提出事前、事中、事后质量控制的措施和策略。在持续创新中优化统计 分析模式,以适应持续发展的需求。关键词：卫生统计工作 基于BOPPPS教学模型的卫生统计 学教学方法探究 被引量：1 2024年 卫生统计 学教学方法,具体包括引入介绍(Bridge-in)、设置教学目标(Objective)、预测学情(Pre-assessment)、学生参与式学习(Participatory learning)、后测学情(Post-assessment)、总结(Summary)六个环节。关键词：卫生统计学教学 教学目标 思政元素融入《卫生统计 学》课程的设计与实践 2024年 卫生统计 学》的必要性、目标和原则以及融入的方式,从着力提升课程组授课教师思政建设的责任感和使命感,倾力打造有深度、有温度、有力度的思政效果等方面提出建议,以达到协同育人的目标。关键词：卫生统计学 混合教学模式下卫生统计 学课程的成绩分析与评价 2024年 卫生统计 学课程成绩,探讨混合教学模式对卫生统计 学教学效果的影响。方法:采用形成性评价方式,得到预防医学专业2018级和2019级学生过程性评价成绩、总评成绩和期末成绩,进行对比分析。结果:期末考试成绩的均值和优秀率在两个年级的差异无统计 学意义(t = 0.520, P > 0.05;𝜒2 = 0.637, P > 0.05),2018级的过程性评价成绩和总评成绩均高于2019级(t = 6.295, P t = 2.316, P 2 = 10.789, P 2 = 4.433, P < 0.05)。结论:混合教学模式在提升学生学习效果上有积极作用,对提升教学质量具有显著意义,并为提升卫生统计 学教学效果指明了方向。关键词：混合教学模式 卫生统计学
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