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可 持续 发展 教育 可 持续 教育 、促进学生可 持续 发展 、可 持续 发展 的教师、有效的课程、可 持续 发展 的学校、学校与社区一体化、可 持续 教育 中的教育 评价等7章内容。关键词：可持续发展 教育事业 可 持续 发展 教育 被引量：11 1997年 关键词：环境教育 发展教育 非政府组织 教育体制 自然研究 生态文明与可 持续 发展 教育 概念图谱释义 2024年 可 持续 发展 议程》国际责任,以及迎接生态文明建设与实现美丽中国目标愿景的时代背景下,我国广泛开展生态文明与可 持续 发展 教育 势在必行。为此,在原有《中国可 持续 发展 教育 路线图》的基础上,研究者编制了《生态文明与可 持续 发展 教育 概念图谱》,从核心概念、指导理念、操作策略、预期愿景四个方面共18个要点,对生态文明与可 持续 发展 教育 之间的概念关系进行了梳理解读。其中,指导理念涉及生态文明与可 持续 发展 教育 的逻辑起点、重要文献、社会功能、育人目标、基础素养、高阶素养;操作策略包括示范学校质量标准、课程建设、可 持续 学习课堂实施原则、跨学科主题学习/项目式学习实施原则、可 持续 生活方式、生态-智慧校园标准、生态专题实践活动、教师专业素养、地区推进指标、生态社区终身学习体系建设指标;预期愿景包括预期教育 愿景和预期宏观愿景。廓清生态文明教育 和可 持续 发展 教育 的理论关系并对构成要素加以概要解读,对进一步开展生态文明与可 持续 发展 教育 理论和实践研究具有重要意义。关键词：生态文明 可持续发展 人类世背景下的全球公民教育 与可 持续 发展 教育 ——德国教育 人类学家武尔夫教授访谈 被引量：1 2024年 教育 理念——全球公民教育 与可 持续 发展 教育 ,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响,是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判,催生全球公民教育 与可 持续 发展 教育 两大理念。全球公民教育 重点关注教育 活动中的全球公民意识,旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险;可 持续 发展 教育 目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力,提升受教育 者应对风险和不确定性的素养,以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。两种教育 理念互为补充,成为人类世背景下推动人类社会发展 和应对全球性风险的复合教育 路径。关键词：人类世 可持续发展教育 教育人类学 推进美丽中国建设:生态文明与可 持续 发展 教育 的理念传播与治理创新 2024年 可 持续 发展 教育 作为联合国教科文组织的重要教育 理念,从提出到成熟经历了三十多年历程,该理念在中国的传播可 以概括为环境教育 、环境人口与发展 教育 、可 持续 发展 教育 和生态文明与可 持续 发展 教育 四个阶段。中国在推动该理念的过程中,构建了一个多元主体参与的治理模式,各主体如高校、科研院所机构、各级政府部门、以公立为主的学校、社会机构等通过各种机制参与其中,推动了生态文明与可 持续 发展 教育 理论、政策和实践的不断创新和深化。而以上模式也为构建教育 强国之路提供了参考,未来需要加强可 持续 发展 教育 与生态文明教育 的共融共生、全机构治理模式的协同治理和数字化变革。关键词：可持续发展教育 生态文明教育 教育强国 协同治理 国际可 持续 发展 教育 的新理念与新趋势 2024年 可 持续 发展 教育 是实现人地共生可 持续 未来的关键。以往的可 持续 发展 教育 未能有效释放其变革潜能。为革新可 持续 发展 教育 ,国际社会提出了一系列新理念,包括重定“生命中心”价值取向的可 持续 发展 教育 ,重建赋能所有学习者“学会共同生活”的新型学校,“野化”课程并重构根植地球生命共同体理念的课程体系,重振教师动力使他们成为变革可 持续 发展 教育 的创造性推动者,以及加快促进可 持续 发展 教育 全球倡议、国家承诺转化成在地结构化行动。未来,国际社会将通过确保全球教育 融资,绿化教育 伙伴关系,以及打造解锁可 持续 发展 数字学习潜能的三把“钥匙”,全面变革可 持续 发展 教育 ,增强可 持续 发展 教育 系统的复原力、包容性与公平性。关键词：可持续发展教育 学会共同生活 教育危机 全球教育 危机与韧性:PISA2022结果透视——兼谈可 持续 发展 教育 目标的进展及挑战 被引量：1 2024年 发展 组织发布了2022年国际学生评估项目(PISA2022)结果,为洞察全球学生学习表现的变化与走向,评估可 持续 发展 教育 目标进展提供了最新证据。分析评估结果发现,参评经济体的学前与中等教育 普及率得到提升,但整体学业质量出现明显下滑迹象。新冠肺炎疫情与其他挑战交织在一起,进一步恶化了各经济体的教育 不公平问题。尽管如此,依旧有不少经济体能够改进教育 质量、提升教育 公平。提高教育 系统的韧性被认为是应对全球教育 危机的关键,包括保证适当的财政投入、避免长期校园关闭、关注学生福祉、重视学生的社会情感能力、增加支持性的家庭参与以及有效利用数字技术。关键词：国际学生评估项目 可 持续 发展 教育 ——图书馆的责任2024年 可 持续 发展 内涵的理解?您认为这一概念是如何演变的?外部环境,比如技术,对图书馆和可 持续 发展 有何影响?豪克:根据《图书馆学情报学在线词典》(Online Dictionary For Library and Information Science,ODLIS)中的定义,“绿色图书馆”与“可 持续 图书馆”是同义词。关键词：可持续发展教育 图书馆学情报学 在线词典 外部环境 课程开发视角下日本中小学可 持续 发展 教育 改革 2024年 可 持续 发展 教育 课程开发以培养“可 持续 发展 社会的创造者”应具备的能力与素养为目标,课程内容融入可 持续 发展 理念,注重与学校、学生及社会等实际情况相结合。日本课程组织可 分为融入学科模式、跨学科独立课程模式、混合模式等;课程实施呈现教师与学生角色多重化、教学内容综合化、教学方法多样化、协作主体多元化等特征;课程评价以培养目标为参照,以学生的成长与发展 为中心,以形成性评价为主要评价方式。关键词：可持续发展教育 课程开发 南非中小学环境与可 持续 发展 教育 的课程模式与教学实践 2024年 可 持续 发展 教育 是南非在可 持续 发展 环境维度上的教育 方案。南非以跨学科知识整合的方式,将环境与可 持续 发展 教育 纳入中小学课程与教学,使其成为中小学教育 的重要组成部分。在课程领域,南非并未单独设置专门科目,而是将环境与可 持续 性相关知识融入现行科目、项目和活动,形成“科目式”“项目式”“活动式”的课程模式。在教学领域,南非为教师提供包含教学知识建构(前)、教学过程(中)和教学评估(后)全过程的教学实践指导。南非中小学环境与可 持续 发展 教育 由多方主体合力驱动,形成了政府机构、社会组织、中小学“三方协作”推进的发展 特征。关键词：环境与可持续发展教育 课程模式 教学实践
