搜索到707篇“ 同类项“的相关文章
- 聚焦“激励、唤醒、鼓舞”,揭露知识本质——以“合并同类项”的教学为例
- 2025年
- 教学中,怎样才能有效揭露知识本质呢?实践证明,聚焦“激励、唤醒、鼓舞”,能有效推动学生的学习欲,激发学习热情,促进问题意识的形成.文章以“合并同类项”的教学设计为例,从“注重教学起点的选择”“设计有意义的问题”“构建良好的互动场景”三方面谈一些思考.
- 林苗苗
- 关键词：唤醒鼓舞教学
- “整式的加减——合并同类项”教学设计
- 2024年
- 教师引领学生借助学习数的经验和方法探究整式的运算,进而对获取的结论不断归纳形成新知,并应用新知解决问题.通过本节课的学习,学生经历了完整的概念形成过程,感受了数式通性.在探究的过程中,培养了学生的抽象能力、运算能力、推理能力、创新意识、应用意识等,也为后续代数的学习奠定了基础.
- 王智愚
- 关键词：数学素养
- 从“合并同类项”到“同类项合并”
- 2024年
- 初中数学与小学数学的最大区别是从数到式的跨越,各种数与式定义不是目的,运算才是目的,也可以说是基于运算而产生了新的数或式,领域整体框架如图1.类比数及其运算的学习顺序,将概念作为预备,运算作为主角,式及其运算的学习也应从整式及其加减运算开始,进一步分析即必将研究聚焦到同类项及其合并内容上,因此将本节作为单元起始课进行设计与实施.本文以初中数学七年级上册“合并同类项”一课为例,探索基于整体设计分步实施的单元起始课教学.
- 刘春江
- 关键词：合并同类项初中数学起始课小学数学数与式
- 基于合并同类项的矩阵乘法的运算核及芯片
- 本申请涉及一种基于合并同类项的矩阵乘法的运算核及芯片，主要包含数据复用的计算单元、数据映射单元以及基于加法树的多模式累加器。在不同精度模式下，该运算核的计算单元之间进行不同程度的数据复用，保证了最优的带宽利用率；并根据精...
- 文梅曹亚松沈俊忠李重行
- 依托“四力”教学 促进深度学习——以“合并同类项”为例
- 2024年
- 促进学生深度学习的课堂教学实践是发展核心素养的主阵地.立足数学现实与生活现实,基于活动经验与思想方法,借助关键问题与整理归纳,通过互动交流与反馈评价四个方面入手,激发学生深度学习的内驱力,聚焦学生深度学习的思考力,增强学生深度学习的学习力,提高学生深度学习的参与力,从而实现促进深度学习的课堂教学,提升学生的数学核心素养.
- 黄瑞华赵锋
- 关键词：内驱力思考力学习力
- 宁高宁:并购除了要合并同类项还要共创新价值
- 2024年
- 不管是华润、中粮还是中化,当它们并购一个企业时,为何整合能够顺利进行?最关键的因素在于目标一致.我们拥有明确的战略和协同价值,一旦双方合并,做得好对各方都有利,这是最基本的前提.当然,在实施过程中,需要遵循市场化和人性化的原则,这样大家才能迅速接受你的理念.在中粮我曾说过,现在并购来的企业比老中粮更像中粮,因为他们已经尝到了甜头.
- 关键词：并购合并同类项市场化人性化
- 自然:数学课堂的应然选择——以“合并同类项”的教学为例
- 2024年
- 自然的境界体现为一种顺应自然、无为而成的状态。在数学课堂中,追求自然是指追求教法自然、学法自然以及学习过程自然。“合并同类项”的教学设计紧密围绕“自然”原则展开,旨在让学生亲身经历数学概念的发生和发展过程,通过自主抽象与深入理解,掌握数学概念,进而能够灵活运用数学概念。
- 张俊
- 关键词：数学课堂合并同类项
- 解读教材·理解学生·提升素养——评“整式的加减——合并同类项”一课
- 2024年
- 通过观摩展示课“整式的加减——合并同类项”,发现教师能够深刻解读教材,注重引领学生借助数的运算的学习经验与方法探究整式的运算,进而对获取的结论不断归纳形成新知,并应用新知解决问题.通过本节课的学习,学生经历了完整的概念形成的过程,并感受了数式通性,加深了对数学知识的理解与应用,为后续学习奠定了基础.
- 刘璇
- 教材例题巧设置,二次开发显神通——以苏科版“合并同类项”为例
- 2024年
- 教材例题是教师准备教学内容的依据,也是学生练习的来源.如今部分例题无法与新课标要求相匹配,教师应二次开发例题.本文根据苏科版“合并同类项”例题在覆盖范围、计算结果、培养能力等方面的问题,从题目层次性、变式性、创新性等角度开发例题,以促进学生数学学科核心素养的发展.
- 靳飞雪李文兵
- 关键词：教材例题二次开发合并同类项
- 指向抽象能力的初中数学问题链教学设计研究——以“合并同类项”为例
- 2024年
- 新时代的发展对学生能力的要求愈发明显,抽象能力作为数学核心素养之首,研究意义重大。本文首先分析初中抽象能力内涵,得出抽象能力培养对情境、思维和反思的要求,再分析抽象能力的心理学过程四阶段,最后在此基础上通过问题链教学来对初一上学期合并同类项课时进行教学设计,以实现以情境问题孕育课堂起点问题,以学科核心思维为脉络框架,以数学抽象心理学过程四阶段为内核的促进抽象能力的问题链教学。
- 刘潇郝水侠
- 关键词：问题链教学设计
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- 方立松
- 作品数：1被引量：0H指数：0
- 供职机构：江苏美术出版社
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- 供职机构：南京大学
- 研究主题：监狱 监狱制度 监狱工作 监狱管理 罪犯改造
- 毛晓剑
- 作品数：4被引量：1H指数：1
- 供职机构：江苏美术出版社
- 研究主题：艺术特征 佛教艺术 飞天艺术 飞天 奇葩
- 管典安
- 作品数：1被引量：1H指数：1
- 供职机构：华侨大学厦门工学院
- 研究主题：差分方程 非齐次 二阶常系数非齐次线性微分方程 线性微分方程 同类项
- 徐顽强
- 作品数：221被引量：1,591H指数：20
- 供职机构：华中科技大学公共管理学院
- 研究主题：政府 非政府组织 社会组织 农村中介组织 非政府组织参与
