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新职业教育法背景下基础课教师关键能力的提升: 2024年; 新《职业教育法》的实施,给基础课教师关键能力的提升带来了机遇和挑战,这既是职业教育发展的需要,基础课教师成长的需要,培养高素质技术技能人才的需要,也是校企深度融合的需要。职业教育的跨界特征,决定了基础课教师应具备多学科视野,培养兼具理论研究与实际操作的关键能力,主要包括:终身学习能力,创新能力,信息技术应用能力,校企合作能力等。教师关键能力的提升主要依靠政府、企业、学校的共同推动以及自我思想观念的转变。; 吴现文; 关键词：基础课教师

“双一流”建设背景下高校基础课教师引育发展探讨: 2024年; 分析“双一流”建设背景下高校基础课教师引育发展中的问题与困境,以大连海事大学机械基础教研室为例,剖析造成这些问题与困境的深层原因,从优秀人才的引进、使用、培养、评价等几个维度,提出调整人才引进政策、创新人才使用和培养机制、改革人才考核评价制度、构建人才培养体系等高校基础课教师引育发展的具体措施。; 邹玉堂刘德良刘志杰贺传龙; 关键词：基础课教师

高职公共基础课教师教学能力提升路径探究: 2023年; 教师的教学能力是职业教育高质量发展的基本保障,全国职业院校教学能力比赛对职业教育的改革和创新有着引领作用。高职公共基础课是学生学习专业知识和技能的基础,根据全国职业院校技能大赛教学能力比赛要求,通过分析高职公共基础课程组国赛一等奖作品,从教学内容更新、教学设计、教学实施、教学评价和教学反思五个方面探索高职公共基础课教师教学能力提升的具体路径,充分发挥公共基础课在高职人才培养中的基础作用。; 张爱荣; 关键词：高职教师公共基础课教学能力

高职公共基础课教师专业化发展方式与途径探析: 2023年; 我国职业教育飞速发展,教师专业化发展成为职业教育的一项重要内容,然而高职公共基础课教师专业化发展却面临无人问津的尴尬状态。文章从“学校层面”和“个人层面”两个方面入手进行分析,探讨了高职公共基础课教师专业化发展方式与途径。; 雒文霞; 关键词：高职院校

职业学院基础课教师教学创新团队建设的思考: 2023年; 职业院校基础课教师教学创新团队建设在实施质量工程、提高教学质量和特色专业建设中起着积极的、决定性重要作用,是促进教师专业发展、创新特色专业建设的动力源泉。基础课是专业课建设的基础,如何使基础课成功地为专业课建设提供助力,便是当下基础课教师教学创新团队需要解决的问题。本论文以国家相关政策为理论依托,探究基础课教师教学创新团队建设目前面临的困境,研究探索出改革方案,从而培育师德师风高尚、善于教学改革创新的团队精神,构建基础学科科学合理的团队结构,确立清晰的发展目标,为职业院校基础课教师教学创新团队建设指出方向。; 于菲; 关键词：基础课

产教融合背景下关于中职学校公共基础课教师“专业化”的思考: 2023年; 国家教育部发布的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》),为我国职业教育的发展指明了方向和目标,职业教育真正进入了快速的有效发展期。与此同时国务院办公厅提出的《关于深化产教融合的若干意见》(以下简称《意见》)也促进了职业教育在人才培养模式上的不断创新、深化以及完善。职业教育在未来的10年里将不断深化产业与教育的融合,以促进就业和适应产业发展需求为导向不断完善各类体系和机制,掀起了产教深度融合校企共同培养人才的浪潮。《方案》和《意见》中对职业教育的师资做了相关的要求,不同于普通教育对于师资学历上的严格把控,而更加注重引进高技能人才:从2020年起基本不再从应届毕业生中招聘,而是从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,多措并举打造“双师型”的教师队伍,同时要求落实教师每年至少1个月内在企业或实训基地实训,教师5年一周期的全员轮训制度,支持在职教师定期到企业进行实践锻炼。; 庄沛丹; 关键词：国家职业教育双师型在职教师公开招聘

赋新能、展新容、创新绩:公共基础课教师高质量发展之路: 2023年; 综合分析发现,制约高职院校公共基础课教师高质量发展的因素有四个方面:省市级长期专项规划缺失、政策引导力度小;学校内部师资协调发展文化氛围不浓、分类管理评价机制不完善、高效管用的培训不足;院系层面,资源供给不足、精准指导培养系统性不高;教师自身价值观存在一定偏差。为促进公共基础课教师可持续高质量发展,主管部门应制定专项规划完善政策,指方向赋新能;院校要营造教师协调共进公平发展文化氛围,完善师资分类管理评价机制和培训论证机制,加强对教师的人文关怀,畅其路、顺其情;院系要做好协调、争取资源、精准培养,解困惑、搭平台;教师自身端正价值观、主动作为、增强综合服务能力,展新容创新绩。; 李士明; 关键词：高职院校公共基础课师资队伍

高职公共基础课教师数字素养提升研究被引量：3: 2023年; 教师的数字素养与技能是推进教育数字化的关键,高职公共基础课教师的数字素养相对偏低,跟不上数字校园建设的步伐。存在问题主要表现为:对数字技术的基础认知不足,对数据资源的挖掘利用不够和计算机、多媒体应用能力水平偏低。原因在于:数字素养发展规划及考评体系不完善;教师培训提升机会相对较少;专业藩篱的影响、教师自身的态度不够积极主动。提高这一群体的数字素养需要从两个方面去努力,学校层面完善相关发展规划及考评体系、加强教师数字技能培训、建立公共基础课数字教学团队;教师层面应积极改变对数字技术的科学认知,将数字技能内化为思维方式和工作模式、探索构建课程数字教学体系。; 杨芸芸; 关键词：高职院校

新课标背景下中职公共基础课教师专业发展调查研究: 2022年; 落实新的公共基础课程标准是促进公共基础课教师专业发展的重要保障。以广东省G市1672名公共基础课教师为研究对象,从工作环境、职业理念、知识和能力、专业发展行为等方面对其专业发展开展调查发现,学科、性别、教龄、职称和学历等人口学特征对教师专业发展有显著影响,同时教师专业发展存在标准不完善、时间和精力上受限、水平存在差距、动力不足等问题。从而提出研究建议:完善专业发展标准和考核规范;建设分层分类的教师培训制度;激发教师专业发展内在动力。; 刘荣秀; 关键词：公共基础课中职教师

高校基础课教师教学质量评价方法研究被引量：1: 2022年; 随着我国高校办学规模的不断扩大,越来越多的学子相继进入高等学府接受高等教育,满足了人们对于接受高等教育的热切需求,我国高等教育已进入大众化阶段。教学质量是高等学校的生命线,有效的教学质量评估体系是提高教学质量的制度保障,优化、完善课堂教学质量评估体系无疑是保证教学质量、提高教师教学水平的有效措施。目前,高校基础课教师的教学质量评价方法尚存在不足。文章以“天津科技大学”为例,通过教师学术水平、教师教学方法、教师工作责任心三个方面的评价结果,对教师的教学质量进行综合评价,以期实现对教学过程和教学效果的有效测评与监控。文章结合具体实践,提出教学质量评价改革与完善的建议。; 谭明李辉王亚玲李聪郝延明; 关键词：教学改革基础课教学质量

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