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问题驱动法在大学化学教学中的应用——以“化学平衡”教学设计为例被引量：1: 2024年; 问题驱动法是一种以问题为导向、以学生为中心,采取任务驱动、小组合作学习的方式提高学习效率的教学法。文章以化学平衡为教学案例,从问题导入、任务驱动、学习新课、解决问题和归纳总结等方面阐述了问题驱动法在大学化学教学中的具体实施步骤。问题驱动教学法的实施,提升了学员的学习兴趣,提高了学员的逻辑推理和思维创造能力,打造了高效课堂。; 李佳慧; 关键词：大学化学教学化学平衡

新工科背景下大学化学教学设计探索: 2024年; 大学化学是我校许多非化学专业工科学生的必修课程之一。新工科背景下对我校“大学化学”课程进行教学改革,以“化学热力学第一定律”教学为例,展示基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学设计和如何深入挖掘课程思政元素并有机融入教学体系,为新工科背景下的课程建设和课程改革提供有益的借鉴和启发。College Chemistry is one of the compulsory courses for many engineering students who are not majoring in chemistry at our university. Under the background of the new engineering, the teaching reform of “College Chemistry” course is carried out. Taking the teaching of “The First Law of Chemical Thermodynamics” as an example, this paper demonstrates the blended online and offline teaching design based on the BOPPPS teaching mode. It also demonstrates how to explore ideological and political elements in the course and organically integrate them into the teaching system. This paper may provide useful reference and inspiration for the construction and reform of courses under the background of the new engineering.; 黄琦姜华昌; 关键词：大学化学教学设计

建设新工科背景下的大学化学教学改革与探索——以成都理工大学“现代化学基础”为例: 2024年; 大学化学是高校开设的面向工科学生的一门公共基础课程,为响应“四新建设”中的新工科建设,引领高等教育的创新发展,本研究通过调查问卷的方式,分析总结了大学化学的教学现状,以学生为中心,服务新工科建设的目标,进行教学改革探索。具体而言,教学改革主要从教学内容、教学方法、教学工具及考核机制等四个方面进行,制订与工科专业关联度更大的教学内容,结合线上线下教学模式,通过结果导向和参与式学习提高学生学习成就感,并引入多种教学工具,提升学生学习积极性,最后再通过多元化考核机制持续督促学生保持学习状态,最终实现知识、能力、情感三维教学目标。; 姚瑶李绛

联通思维贯穿的大学化学教学改革: 2024年; 大学化学是高等教育的基础课程,然而在大类招生模式下,学生化学基础参差不齐,非化学化工专业学生普遍对大学化学课程不感兴趣,学习主动性不高。通过这门课程的学习,让学生们对物质的组成、结构、性质及变化规律有一个比较系统和深入的认识,对于完善学生的知识结构和创新能力培养有重要作用。以联通思维为导向,对大学化学教学内容和教学方式进行改革探索。建立理论课与实验课相结合,“化学”与“非化学”专业的联通,朋辈联通,旨在改善大学化学课程的教学效果。; 黄胜利贺欢张杰; 关键词：大学化学课程改革

大学化学教学中提升学生自主学习能力的策略: 2024年; 随着教育的不断发展,自主学习能力已成为评估教学质量和学生综合能力的重要指标。特别是在大学化学教学中,由于涉及的内容既广泛又深入,学生的自主学习能力显得尤为关键。大学化学不仅要求学生掌握基础知识,还需具备实验技能、问题解决能力和创新思维。因此,如何在大学化学教育的广阔舞台上有效激发学生的自主学习能力,已成为当前教育改革浪潮中一个举足轻重的议题。本文旨在深入探讨一系列创新策略,并辅以生动的教学实例剖析,旨在为化学教学实践提供宝贵的参考与启示。; 王玮徐凤州林素英陈宇薛美香; 关键词：大学化学教学自主学习能力案例分析

大学化学教学要知其然更要知其所以然——以单糖立体构型教学为例: 2024年; 大学化学教学目标中,“知其所以然”比“知其然”更加重要。这就要求教师在设计教学内容时查阅足够的文献,以深入了解某知识点的发现、研究过程,这样不仅能够提高学生学习兴趣,还能让学生从根本上掌握该知识点,做到“知其所以然”,从而以点带面,扩大知识广度。以单糖立体构型教学为例,以手性现象的发现历史为起点,引申到单糖的构型,循序渐进,帮助学生快速掌握单糖的构型判断方法。; 郝志友张艳丽陈辉孙彦君冯卫生; 关键词：大学化学单糖

基于科研能力培养的大学化学教学探索被引量：1: 2024年; 根据我校理科实验班的培养目标,构建了相应的大学化学课程教学体系,通过优化教学内容,改革教学方法和组织学生实践,将学生科研能力的培养有机融入大学化学教学全过程。本着优生优培的原则,在教学中注重体现课程的高阶性、创新性和挑战度,从知识、能力和技能三方面全方位提高学生的科学素养、创新意识和科研能力,助力学生的最大化成长,为将来从事学术打好基础。; 刘大鹏王芳曾景斌; 关键词：理科实验班科研能力培养因材施教

信息化教育背景下数字化资源在工科大学化学教学中的应用: 2024年; 将信息化教育背景下优质的数字化教学资源应用于工科大学化学教学中,与线上线下混合式教学模式结合,可提升学生学习的便利性、高效性,且能满足学生个性化学习需求,实现对学生的分层培养.同时,数字化教学资源保证了课程内容的多元化呈现,从而激发学生的学习兴趣,提升学生科学解决问题的能力.; 姜艳秋唐冬雁林凯峰张立珠刘志刚; 关键词：信息化教育数字化资源大学化学

国外大学化学教学中形成性评价的实施与启示被引量：5: 2023年; 我国高校一流课程的建设与实施推动着课程评价方式的改革,形成性评价着眼于学生的学习过程,可以促进学生的学习、教师的教学。本文聚焦国外大学化学形成性评价的实施方法,梳理其在线下课程、线上课程、线上线下混合式课程等3类课程中的应用,从形成性评价实施中的诊断方式、反馈方式、调节方式等3方面进行分析与总结,以期对我国大学化学形成性评价的有效实施提供参考。; 陈亚芍冯佳米王长号白翠娥; 关键词：大学化学教学课程类型

高中与大学化学教学多元衔接体系的构建与实践: 2023年; 构建了"三载体+三途径+三策略"的大学与高中化学的多元衔接体系.即以"理论教学、实验教学和实践应用"三个衔接载体,"生长式、颠覆式和过程式"三种衔接途径,"提升专业本领、丰富教学方法和优化教学资源"三项衔接策略,在保证课程实施的延续性和统一性的前提下,实现高中与大学化学知识与能力的过渡与衔接,全面提升学生的核心素养、激发学习兴趣、培养创新思维.; 胡依婷喻筱玉侯美静孙浩凡素华武海; 关键词：高中化学大学化学教学衔接

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