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多元理性景观:美国大学教师发展的理性审视与价值省思: 2025年; 在西方理性主义的传统脉络中,高等教育机构承担着知识孕育、批判致思与理性探讨的重要使命。大学教师作为理性主义的继承者、发扬者与传播者,始终面临着多元理性景观的挑战。在美国,大学教师在坚持古典理性主义的同时,既要应对技术理性所带来的规范与挑战,又要在后现代语境下的非理性思潮中砥砺前行。然而,过度依赖某一特定类型的理性样态势必会忽视甚至抵制其他理性维度,最终对大学教师发展与价值维护产生不利影响。基于此,本文从教学发展、专业发展、组织发展以及个人发展4个维度,对美国大学教师发展进行理性审视与价值省思。; 陶焱苏巍; 关键词：教师发展教学发展

基于学习的教师教学发展:美国研究型大学教师发展模式探析被引量：1: 2024年; 研究型大学教师由于持续的教学与科研冲突,教学发展面临有效性与合法性双重困境。在此背景下,美国研究型大学打破教与学的二元对立,实现从传授范式到学习范式的教学变革,形成“以学习者为中心”的大学教师教学发展理念。在教师教学发展目标与内容维度,美国研究型大学将教师教学发展和学生学习发展相结合,帮助教师掌握校本化的课程设计能力、“以学习者为中心”的教学能力以及前沿的教学技术。在教师教学发展方式维度,以非正式发展项目作为正式项目的补充,通过融入数字化与信息技术、建设教师-学生学习共同体,助推教师发展关键教学技能。为保证教师教学发展有效性,美国研究型大学引入教学发展项目评估,以学生学习效果作为主要评估工具,为大学教师教学发展不断注入活力。; 沈晓雨; 关键词：大学教师教学发展

基于转型视域探讨应用技术大学教师发展策略: 2024年; 在近年来随着我国高等教育的不断发展,应用技术大学已经成为本科院校转型发展的必然趋势,在培养高素质人才方面所发挥的作用不可忽视,教师作为应用技术大学中的核心组成部分,要根据时代的发展方向,加强对自身各项能力的有效提升,灵活的应对在日常教育工作中所产生的问题,注重对学生的个性化指导,为培养高素质人才贡献拥有的力量。; 杨蕾; 关键词：教师发展

理性嬗变下的价值冲突:美国大学教师发展的危机审视被引量：1: 2024年; 美国大学作为具备理性多元化的社会文化组织,承载三种理性发展逻辑:一是17世纪西欧舶来的传统理性;二是20世纪本土诞生的技术理性;三是21世纪全球兴起的非理性。在集知识、思想及文化于一体的理性结构中,美国大学反复探寻并不断生成特有的历史逻辑与价值底蕴,但理性结构的不稳定往往驱使人文价值疏离于大学的本真意义之外,除了赋予大学教师承担创造价值的人文角色以外,还将其置于价值冲突的危险境遇。这源于教师群体作为生命有机体所具有的感性价值与人类历史长此以往形成的理性诫命之间的弹性张力。文章基于还原张力的历史发生逻辑,认为美国大学教师发展的危机既内生于传统理性、技术理性以及非理性的宏观嬗变下,也外显于教学发展、专业发展、组织发展以及个人发展的中观、微观冲突中,据此对理性嬗变下的价值冲突所引致的教师发展危机进行审视。; 李文超陶焱; 关键词：教师发展

开放大学教师发展机制研究——基于组织协同模型的分析视角被引量：1: 2024年; 我国开放大学教师发展呈现出顶层设计缺乏、培训力量分散、培训模式单一、学习路径不清晰、行政力量主导被动的发展状态。组织协同模型为开放大学的教师发展机制的建立提供了可行的运行路径。基于开放大学教师发展的独特性、系统性、广泛性,建立专业的开放大学教师发展组织及联盟,以促进开放大学教师教学发展、专业发展、组织发展。; 邢俊

卓越学术的内涵及其引领研究型大学教师发展的策略研究与实践被引量：2: 2023年; 教师发展是教育部自“十二五”开始实施的旨在推动师资队伍高水平建设的重要举措。本文从卓越学术的内涵探析切入,揭示“学术”应当同时包含学科学术和教学学术。继而借由文献分析结果印证普遍存在的重学科学术、轻教学学术的现实问题及其严重程度。在此基础上,提出高水平研究型大学应从人才培养这一核心任务出发,深刻认识卓越学术是一流教学学术与一流学科学术的有机融合、相互促进这一内涵,并在教师发展策略研究、体系建设、模式构筑中切实加以落实、得到体现。最后以本校教师发展为例展示研究及实践成果:四川大学作为首批30个国家级教师教学发展示范中心建设高校之一,在十年的研究与探索中,深刻解析卓越学术理应为学科学术与教学学术并重互促的内涵,树立了卓越学术引领研究型大学教师发展的新理念;多举措耦合“教学–科研–学习”,开拓了推进学科学术与教学学术融生共促的卓越教师教学发展新路径;构建“校–院系–基层教学组织”多维教师发展保障体系,形成了激励教师持续追求卓越、激发教学共同体育人活力的新机制;以卓越学术引领教师发展的新模式,有力推动了教育教学改革创新,起到了显著的示范辐射作用,且获得了2022年国家级教学成果奖。; 张红伟兰利琼; 关键词：教师发展教学学术

北京建筑大学教师发展中心促进青年教师发展项目体系建设研究: 2023年; 高校教师发展中心以构建教师发展体系,促进教师发展为目标,整合资源,形成教师发展合力,推动高校教师职业科学化发展。我国教师发展中心隶属行政机构,在工作要求和服务环节上方式单一、吸引力差、针对性不强,影响青年教师对其的依赖度,导致促进青年教师发展方面的工作效果不显著。该研究利用CiteSpace可视化软件分析我国改革开放40多年来针对高校青年教师领域的研究现状,揭示研究热点和薄弱环节,并基于研究结果存在的现实问题,聚焦高校青年教师,以北京建筑大学教师发展中心促进青年教师发展项目为切入点,讨论教师发展中心对促进青年教师发展采取的有效途径与实践方案,构建适合北京建筑大学教师发展中心的促进青年教师发展项目体系。; 马琳李学芳侯嘉毅; 关键词：高校青年教师

美国研究型大学教师发展中心变革历程研究: 高校教师发展中心是为促进高校教师发展而建立的机构，这种集中式的专门机构致力于提升高校教学水平、促进教师多方面发展、推动组织制度变革。1962年，美国密歇根大学建立了全美乃至全世界大学中的第一所教师发展中心，此后这种做法逐...; 王永欣

大学教师发展内涵与路径的反思与前瞻——基于《教育规划纲要》实施十年的相关政策文本分析被引量：1: 2022年; 大学教师发展是关系高等教育质量的重点工作。本研究以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布为起点,梳理了近十年来与大学教师发展相关的中央政策文件,并以Nvivo软件为主要的研究工具,根据已发现的概念类属及政策内容,从大学教师发展内涵的四个方面,即个人发展、教学发展、专业发展和组织发展对政策文件进行文本编码、归纳总结和内容解读,发现存在教师个人发展不够到位、教学发展不够丰富、专业发展不够专业和组织发展不够均衡等问题。未来大学教师要想实现可持续发展,需要强化个人发展的主动性、加强教学发展的多样性、突出专业发展的分科性和重视组织发展的完善性。; 郑宏汪婉霞; 关键词：《教育规划纲要》大学教师发展

大学教师发展评估的内容与策略——美国南达科他大学的启示被引量：1: 2022年; 实施大学教师发展评估,既是大学教师发展基本属性的必然要求,也是大学教师发展运行和优化的现实需要。推导和总结了大学教师发展评估应当包含满意度、产出、成果、效率和适用性评估等五项主要内容,并以美国南达科他大学教学和学习中心为例,分析评估内容和方法的实践应用,最后得出提升大学教师发展评估的地位、以目标为指引规划和实施评估、实行以成果评估为主的综合性评估、提升大学教师发展评估的系统性和科学性等四项对中国实施大学教师发展评估的启示。; 毕国涛丁凯; 关键词：大学教师发展高等教育评估

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