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高校学位授予的行政法问题研究: 学位反映了公民个人的学术水平及受教育程度。高校学位授予是指学位授予单位经过学位申请者的申请,依据相关授予标准进行资格评估,对确定符合标准的人员授予学位的过程。其在实际运行中存在一些问题,例如高校学位授予的相关配套法律规定...; 徐思潮; 关键词：学术自治司法审查

论学位授予争议的学术复核制度: 2024年; 为应对学位授予过程中的学术评价结论争议,《学位法》引入了学术复核制度。学术复核以“学术自由”作为理念基础,根据高校自主办学权力设立,能够巩固依据大学章程制定学术争议解决机制的合法性,完善高校学术治理和权利救济机制。在具体的制度设计上,学术复核组织应当具有专业性和自主、包容特征;在实施学术复核时,应当参照规范解释方法开展学术评价结论的合规性论证,同时侧重实体性审查并增强学术复核说理,做到以理服人、以法育人。学位授予单位在设计学术复核制度时,应当关注学术复核组织与学位评定委员会之间可能出现的权力运作冲突,并给出妥善处理方案。; 陈肇新; 关键词：学位授予

《学位法》学位授予条件条款的法律构造被引量：1: 2024年; 《学位法》第十八条学位授予条件条款细化了我国学位授予条件,这是立法亮点。但条文本身无法形成规范,学位授予条件实体要件仍须经解释确认。实体要件是应获学位者自身当满足之条件,而非必要程序。经文义解释,其涉及资格、政治、守法、道德和学术五个方面。对于政治、道德要件的质疑,需依法学方法排除。守法要件不能直接回应学位评价的本质,且不符合我国现行教育法秩序,仅为其他要件的判断依据。资格要件评价主体适格性,应从积极、消极层面展开。政治要件以形式判断为原则,应限制其内容之具体设定。道德要件评价学术道德和个人品德,分属学术自治与行政管理自治,以违法为否定标准。否定个人品德须判断规范之道德关联性并依比例原则。学术要件之评价属学术自治,内容须与学术评价相关。; 公子晨熊樟林; 关键词：构成要件法律构造

学位授予具体标准制定权的法理省思: 2024年; 新颁布的《学位法》第22条是国家立法对学位授予具体标准制定权进行赋权的法律依据,构成了这一权利的规范基础。法律授权与大学自治的双重授权逻辑,能够解释学位授予具体标准制定权正当性基础的基本法理。以“人的自我实现”为核心是这一权利生成的深层次法理。行政法规赋权难以构成上位法依据、司法权介入学位授予纠纷受到限缩以及大学自治面临合法性与合理性危机,是学位授予具体标准制定权在适用过程中面临的现实困境。遵循法律保留原则、正当程序原则、比例原则,能够促成对学位授予具体标准制定权在原则层面的多维度约束。对学位授予具体标准制定权的合理规制,应当基于促进“人的自我实现”这一目标,并以此作为价值基础。在立法上可以采取统一规定与列举情形相结合的方式,从而明确学位授予具体标准制定权的行使限度。在司法审查环节需要实现程序性审查与合理性审查的双轮驱动。此外,现代大学自治也应当保持一定的谦抑性。; 魏文松; 关键词：法律授权大学自治

我国职业本科学士学位授予质量保障机制研究: 2024年; 职业本科学位授予质量关乎职业教育的高质量发展,因此保障职业本科学位授予质量势在必行。面对目前对职业本科学位认识的不足,应明确其特殊性,即与普通本科学位、应用本科学位和学术型本科学位在学位类型、课程设置、职业定位和发展逻辑方面存在差异。在明晰职业本科学位内涵的基础上,分析保障职业本科学位授予质量对于推动职业教育高质量发展、培养技术技能型人才、促进职业本科院校长远发展、保障个人发展以及扭转广大人民群众“重普轻职”观念具有重要意义,并提出提供学位授予相关法律法规支撑;强化学位救济制度保障;加强省级委员会的组织管理;规范学位授予过程管理;引入多元审核主体的策略建议。; 姜新宇

应用型院校硕士学位授予单位建设的路径选择: 2024年; 应用型院校在区域经济社会发展中的作用日益凸显。硕士学位授予单位建设是应用型院校展示综合实力、提升办学层次、培养高层次人才的重要途径。为此,应当对标新增硕士学位授权审核申请基本条件,强化目标引领;优化学科专业体系,突出优势特色;引育高层次人才,建强师资队伍;强化学科平台建设,提升科学研究水平,从而高质量推进硕士学位授予单位建设。; 李银魏丽娟张君诚; 关键词：应用型院校硕士学位授予单位学科建设

护理硕士专业学位授予质量标准的指标体系构建: 2024年; 目的基于Donabedian质量理论构建护理硕士专业学位授予质量标准的指标体系。方法基于Donabedian质量理论,检索国内外护理硕士专业学位授予质量标准的相关研究并进行系统评价及Meta分析构建指标体系初稿,经过2轮德尔菲专家函询确定指标条目,应用层次分析法确定指标权重,编制《护理硕士专业学位授予质量标准的量化评分表》对某校护理硕士专业学位研究生进行测试并检验其信度及区分度。结果2轮专家函询问卷回收率为83%、100%;专家权威系数为0.800、0.825;肯德尔和谐系数为0.121(χ^(2)=164.217,P<0.001)、0.147(χ^(2)=144.411,P<0.001);变异系数为0~0.226、0~0.214,最终构建的护理硕士专业学位授予质量标准的量化指标体系包括3个一级指标、9个二级指标、38个三级指标;一级指标权重系数分别为要素质量(W=0.333)、环节质量(W=0.333)、终末质量(W=0.333)。构建的量化指标区分度为0.621,克朗巴赫系数为0.871。结论构建的护理硕士专业学位授予质量标准的指标体系具有较好的实用性,可科学合理的评价护理硕士专业学位研究生的培养质量。; 王项南牟舒悦王荣荣曲桂玉王澜; 关键词：学位授予护理

《学位法》时代高校学位授予权之再定性及其规制: 2024年; 高校学位授予权属性之争因司法实践普遍将学位授予纠纷纳入行政诉讼受案范围而起,但与司法实践确立的“行政权力说”商榷的“权利说”和“特殊权力说”均误读了“行政权力说”之实质目的且存在论证逻辑混乱。学位授予权属性之争论本质,是对高校自主性和申请人权益保障之不同侧重以及利益平衡进路之不同选择。《学位法》肯认了司法实践的主流做法,学位授予权之行政权力属性仅具有诉讼法意义。在《学位法》时代,法院应改变此前的“尊重高校自主性”说理思路,采审查行政裁量之方法进行利益权衡,继续运用正当程序原则审查学位授予程序要件之合理性,并积极运用比例原则审查学位授予实体要件之合理性,同时以高校在学位授予方面的专业性作为司法介入行政裁量之界碑。; 刘爱茹; 关键词：行政裁量

学位授予程序中不同审查主体的职责定位及其展开: 2024年; 明确学位授予程序中不同审查主体的职责定位及其相互关系,是规范学位授予行为、保障申请人获得公正评价权的核心问题。通过对《学位法》中学位授予程序条款及关联条文的规范分析,学位申请受理机构、评阅专家、答辩委员会、学位评定分委员会、学位评定委员会在学位授予程序中的职责定位分别是受理机构负责学位申请的形式审查,评阅专家和答辩委员会分阶负责学位论文的实质审查,学位评定委员会及其分委员会负责学术监督和学位评定。基于权力配置的功能适当原理,学位评定分委员会是合适的学位申请受理机构;评阅专家具有答辩资格建议权而非决定权;答辩委员会的性质是学位考试委员会,具有学位论文成绩评定权;学位评定分委员会应当行使学位授予权的大部分权能;学位评定委员会的统领作用应体现在作为学位授予程序监督者和学位授予争议裁决者的地位上。不同审查主体由此形成以学位评定委员会为中心,分段参与、协作治理的“一核多元”关系格局。; 郑磊

继续教育学士学位授予工作存在的问题及对策研究: 2024年; 以高等学历继续教育本科毕业生学士学位工作实施细则为依据,以具体条款分析继续教育本科毕业生学士学位授予工作中学位课程考核,学位外语水平要求,处分影响学位三类情况存在的差异、弊端和不合理因素,提出自主选择学位课程、改变学位课程考核模式、取消学位外语要求和处分有时限影响学士学位授予四项建议。; 康华赵耀锋曹海龙; 关键词：继续教育学士学位

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