搜索到813篇“ 封建国家“的相关文章
- 基于多元文献史料的史料研习教学——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例
- 2024年
- 梁任公指出史料是“过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也”。其大体可分为四类:文献、实物、口述和图像。而文献史料主要是指保存下来的文字记录、文字材料。换言之,经、史、子、集这些以文字形式呈现的过去的资料都可以称为文献史料。在卷帙浩繁的史料中,以文献史料在高中历史教学中的应用最为广泛.
- 刘金鹏
- 关键词:文献史料文字记录文字材料梁任公
- 高阶思维培养教学路径:核心概念与问题链——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例
- 2024年
- 高阶思维的培养在学校教育中日益受到重视,在历史教学中,以历史学科中的核心概念为统摄的问题链设计能有效实现历史学科高阶思维的培养。本文以“秦统一多民族封建国家的建立”为例,探讨学生高阶思维培养的教学路径:解析学科知识的核心概念,促进对历史学科概念的理解;基于“具体概念—核心概念”结构,促进对学科认知体系的建构;设计与核心概念逻辑相关的问题链,促进历史学科核心素养培育和价值实现。
- 王明月
- 关键词:高阶思维问题链
- 基于信息化的高中历史课堂融合实践——以《秦统一多民族封建国家的建立》一课为例
- 2024年
- 得益于互联网信息技术的迭代推动,信息化教学的探索与革新在一线课堂已蔚然成风,高中历史教学更需结合学科属性探索信息技术与知识体系的深度融合。以实用知识型软件“全知识”为平台,实施人机交互、师生共同探索信息化学习的新型历史课堂教学。以实践顺应时代发展趋势,深化教育教学,涵养学生主动以信息技术为抓手、全面客观感知和认识世界的综合素养。
- 王茹尚清华
- 关键词:信息化教学
- 基于史料实证核心素养的初高中历史教学衔接问题探究——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例
- 2024年
- 初高中历史教学衔接问题是历史课程实施过程中一直存在的问题。2001年我国开始了新一轮基础教育课程改革。随着改革逐渐深入,2017年教育部统一编订的初中三科教科书投入使用,2019年教育部统一编订的高中三科教科书在部分省市相继推行。初高中历史教学衔接面临着新的机遇与挑战。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出历史学科五大核心素养,同时还强调高中历史课程设计要考虑到与初中、大学相关专业的衔接。培养历史学科核心素养是历史教育的根本.
- 王艳峰
- 关键词:课程实施过程高中历史课程基础教育课程改革衔接
- 高中历史人物教学中家国情怀的培养研究——以“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”为例
- 2024年
- 家国情怀作为历史学科的核心素养之一,在中学历史教学中占有重要的地位,是落实立德树人、培养学生世界观、人生观、价值观的重要内容。历史学科作为人文社会学科的重要组成部分,历史人物在其中占据着举足轻重的地位。这些历史人物不仅深刻影响了历史的发展进程,更是蕴含着丰富的家国情怀素材。本文基于“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”的教学内容,以历史人物教学为切入点,探究培养学生家国情怀的教学策略。
- 金梦梦徐海凤于晓娟
- 关键词:家国情怀高中历史教学历史人物
- 高中历史单元教学设计方法探析——以《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》一课为例
- 2024年
- 研究基于单元教学的角度,分析单元教学于高中历史课堂中的实施意义。并以《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》一课为例,分析单元教学模式下,教学主题的凝练方法、教学目标的设计方式。同时,基于主题目标的引领角度,搭建历史教学框架、设计问题任务链,并依托评价确保教学过程的完整性,检验教与学的总体效果,以期实现高中生在历史领域的长远发展,为其核心素养、学科技能的双向提升奠定基础。
- 覃芳艳
- 关键词:高中历史设计方法单元教学
- 高中历史课堂深度教学探究 ——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例
- 新课程标准倡导教师把深度教学与历史教学相结合,有助于落实立德树人的根本任务,促进学生历史核心素养和高阶思维的培养。关于秦统一多民族封建国家的建立,还存在一些亟待深入探究的教学问题。什么是“统一”?为什么说秦始皇第一次统一...
- 邓韵平
- 关键词:深度教学教学探究
- 高中历史教学家国情怀的培养——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例被引量:1
- 2023年
- 本文以“秦的统一”为例,从创设历史情境、整合教材内容、纵横古今中外、融入乡土文化这四个方面阐述了高中历史教学家国情怀的培养策略,以促进高中历史教师更好从民族情感和国家认同的角度组织历史课堂教学,帮助学生培养家国天下的情怀和舍我其谁的担当,树立全球视野,努力成为堪当民族复兴大任的时代新人。
- 何玉正
- 关键词:历史教学家国情怀
- 家国情怀视角下的史料教学研究——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例
- 2023年
- 《义务教育历史课程标准(2022年版)》要求历史课堂要完成新时代赋予的育人使命,强调发展学生核心素养,要真正“以史育人,以文化人”。史料是历史课堂落实家国情怀的主要载体,家国情怀是学科育人的方向和落脚点。在教学实际中,运用有效史料可以打动学生,增强他们的国家认同感和责任感,让课堂既有温度又有深度。本文以《中外历史纲要(上)》中的“秦统一多民族封建国家的建立”为例,从精选史料和史料运用两个角度阐述落实家国情怀的教学意义。
- 谭师
- 关键词:家国情怀史料历史教学
- 历史大概念视角下的神入法应用——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例
- 2023年
- 历史大概念视角下的神入法应用是基于对课标、教材、学情的考究,本文以《中外历史纲要(上)》第三课“秦统一多民族封建国家的建立”为例,以内容整合、细节补充等方式设计大概念教学。同时,通过使用神入法,从创设情景让学生理解大概念、设置问题让学生学习大概念下的知识结构、角色扮演让学生清楚知识脉络的形成等途径帮助学生理解大概念的结构框架,提高历史教学的效率。
- 黄晓强
- 关键词:高中历史
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- 萧国亮
- 作品数:29被引量:94H指数:6
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- 贺圣达
- 作品数:117被引量:432H指数:10
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- 研究主题:东盟自由贸易区 经济合作 中缅关系 历史考察 金融危机
- 李桂海
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- 研究主题:历史学家 历史研究 历史真实 封建国家 历史著作
- 王晓如
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- 供职机构:西安文理学院
- 研究主题:宋代 乐器 音乐 长安古乐 实践教学
- 张咏春
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- 供职机构:中国海洋大学艺术系
- 研究主题:礼乐 俗乐 雅乐 元代 乐户