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- 小学教师专业发展
- 《小学教师专业发展》是全国教师教育课程资源专家委员会组织审定的小学教育特色专业精品课程资源。全书内容主要围绕小学教师专业发展编写，主要涉及：小学教师专业发展的缘起与研究进程、小学教师的职业地位与作用、小学教师专业发展内涵...
- 庞国彬
- 关键词：小学教师师资培训
- 以信息技术推动中小学教师专业发展
- 2024年
- 信息技术课程作为培养学生信息素养与创新能力的重要阵地,对教师的专业素养提出了很高要求。本文在信息技术背景下,探讨中小学教师在信息技术教学中的专业发展策略,提出中小学校应通过构建系统化的学习体系、创新教学模式、深化技术应用与反思实践,促进教师专业成长,适应未来教育发展的需求。
- 熊安强
- 关键词：信息技术中小学教师
- 以教育家精神引领中小学教师专业发展
- 2024年
- 教育家精神是广大教师群体在长期的教育教学实践中不断生成的实践经验和育人智慧。教育家精神之所以能够高位引领中小学教师专业发展,主要是其源自教师群体,能适应中小学教师专业发展;生成于实践经验,能解决中小学教师实际问题;形成于高度凝练,能引领中小学教师向善致美。实践中,可以通过以下方式实现教育家精神对中小学教师专业发展的高位引领:引导中小学教师正确合理地对待教育家精神;引导他们坚定履行为党育人、为国育才的使命;引导他们不断凝聚高质量的育人智慧;引导他们以中国特有的方式教书育人。
- 施贵菊
- 关键词：教育家精神中小学教师教师专业发展
- 教育家精神为中小学教师专业发展指路引航
- 2024年
- 教育家精神是打造“大国良师”、推动落实国家“强师计划”的重要精神动力和引领力量。大力弘扬教育家精神,宏观层面上有利于建设教育强国,微观层面上有利于激发教师专业化发展的内在动力。中小学教师可以从四个方面内化践行教育家精神:加强自身师德师风建设,提高立德树人能力;提高自身专业化发展水平,精进教育教学基本功;培养自身创新精神,牵动学生树立求是创新意识;提升数字素养,紧跟教育数字化时代步伐。
- 丁素杰郝春东
- 关键词：教育家精神教师教育教师专业发展中小学教师
- 中小学教师专业发展研究态势的分析与建议
- 2024年
- 利用中国学术期刊网络出版总库(CNKI)作为数据来源,对中小学教师专业发展进行了分析,以直观方式揭示教师专业发展的研究态势。通过对教师专业发展研究特征的深入分析,发现部分领域研究不足,对未来研究提出建议。
- 王晓妹许实常思萌
- 关键词：中小学教师
- 课程研究:中小学教师专业发展的有效途径
- 2024年
- 在教师研究中,教学研究和课程研究是两个不同的研究领域,又互相交叉难以分开,侧重课程研究还是教学研究,会使教师拥有不同的专业视野。教学研究是教师专业发展的“第一步”,课程研究是教师在教学之上研究关注点的变化。如果说教学研究视角相对微观,那么课程研究视角则相对宏观,“宏微结合”的研究思维是教师专业发展的“分水岭”。通过课程研究促进专业发展的策略建议:一是在研修活动中提升教师的课程意识,二是在教学实践中提升教师的课程素养,三是在教师专业发展体系中规划课程研究主题,四是设立课程建设系列评优评先活动,引导教师深入研究。
- 宋世云
- 关键词：教学研究课程研究教师专业发展
- 教育数字化转型时代中小学教师专业发展的路径
- 2024年
- 在教育数字化转型背景下,创新教师教育模式,培养造就新时代高素质专业化教师,已成为当前教师教育发展的迫切任务。该文从教育数字化转型的新要求入手,分析教育数字化转型背景下中小学教师专业发展的内涵,结合中小学教师专业发展的必要性,提出了具体的路径,旨在顺应教育数字化的发展新趋势,力求为促进教师的专业发展提供一些新思路,从而推动教育质量的整体提升。
- 李雪
- 关键词：教育数字化中小学教师
- “强师计划”背景下中小学教师专业发展的学校支持
- 2024年
- 实现教育现代化和教育强国亟须中小学教师的专业发展,学校作为教师专业发展的第一阵地,应积极为《新时代基础教育强师计划》推动教师教育振兴发展做出贡献。然而,当前部分学校支持中小学教师专业发展面临着制度支持有待加强、条件支持力度不够、活动支持空有形式和文化支持亟须挖掘等困境。为此,在“强师计划”背景下需要采取:强化制度支持,维护教师发展权益;加大条件支持,优化教育资源配置;强化活动支持,采用多种活动形式;深化文化支持,构建隐性发展氛围;给予情感支持,强化互助支持观念等策略。
- 王中华罗雪梅
- 关键词：中小学教师专业发展
- 从监督到信任:新西兰中小学教师专业发展的政策转向
- 2024年
- 20世纪90年代末以来,针对中小学教师教学效率低下和不负责任等问题,新西兰政府通过实行教师绩效管理制度来强化教师责任,进而促进教师的专业发展。但这一政策在实施过程中体现的外部监督倾向背离了教师专业发展的主旨,导致教师专业伦理受损;特别是过度强调形式主义和技术官僚主义路线限制了教师的专业自主,导致了一种去专业化的结果。对此,近年来,新西兰政府通过建立学习共同体、制定具有高度弹性的教师专业标准、设计教师专业成长周期等措施,弱化教师专业发展政策中的问责思维,重建信任文化,为教师专业发展提供内在支持。从外部监督到重建信任文化的政策转向为新西兰教师专业发展保障机制的探索提供了有益的尝试。
- 牛慧丹尹力
- 关键词：信任文化
- 深度学习视域下中小学教师专业发展支持系统的优化策略
- 2024年
- 深度学习作为一种先进的学习方式,为教师专业发展提供了全新的视角和思路。在深度学习技术日益成熟和普及的今天,教师的专业发展面临着新要求。深度学习不仅改变了教育工具和方法,也重新定义了教师的角色定位和职业发展路径。新要求不仅是对教师个人的挑战,也是对整个教育体系的考验。在深度学习视域下,要求教师具备跨学科整合与通识胜任能力、做到终身学习与自我更新、实现人文性与科学性的融合发展。通过完善系统性的激励和支持机制、提供精准化专业发展培训、强化技术支持与资源整合等,能够提高教师的职业满意度和专业成长意愿,有效推动教师持续专业发展。
- 刘苗李卓
- 关键词：教师专业发展
