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当代教学的价值偏差及其调整: 2024年; 教学既要指向学生人格的发展和完善,也要教授学生适应和改造外部世界的知识和技能,所以教学的价值主要体现在本体性价值和工具性价值辩证统一的动态平衡当中。然而,当代教学对工具性价值的过度张扬导致了本体性价值的迷失,主要表现为:在教学目标层面,对功利的追逐侵占了伦理性的精神家园;在教学内容层面,对科学事实的推崇导致了人类意义世界的异化;在教学实施层面,对差异的过度关注动摇了共性的中坚地位;在教学评价层面,对个体遭遇的偏重压缩了公共关怀的空间。在市场化日渐加剧的时代,扭转教学工具性价值过度张扬的局面、重拾教学的育人功能具有重要的理论和现实意义,对教师而言,则要深化教学的价值认知,重塑教学的价值结构,并在此基础上激发教学的价值自觉。; 张鹏飞李雪庆尹小霞; 关键词：教学价值

吕叔湘语文体性观及其当代教学启示: 2024年; 吕叔湘的语文体性观强调要把语文课当作语文课来教,在价值取向上倡导立定脚跟,增强本领,让每个学生的学习潜力都能充分发挥出来;在学科性质上突出语言和文字的关系;在教学原则上强调以语言为基础,以文字为主导,追求科学与艺术的统一;在教学方法上讲究听说读写并重,发掘探讨与创发。从中,不仅能见出他对语文教育本体性、科学性、实用性的重视,也能见出他对学生的深眷关怀,对语文教育精神道统的坚守。这对当下语文界忙于跨学科学习而丧失语文体性,忙于大单元教学活动设计而忘却语言文字训练的浮华喧嚣之风,是很有力的遏止。; 刘涵汲安庆; 关键词：听说读写教学启示

当代教学设计学科理论体系建构研究: 2023年; 教学设计作为教学活动的一个关键环节,在教学实践中起着至关重要的作用。然而,教学设计自传入国内以来,并没有很好地指导我国的教学实践,主要原因是教学设计的理论本身存在一些缺陷。如果不针对这些缺陷作出改变,那么教学设计理论就很难落地生根,无法对我国的教学实践起到良好的指导作用。研究当代教学设计学科理论体系的建构需要扩充新的教学设计方法,提供学习行为的分析、设计方法,以便教学设计者能基于学习者的特点设计出适合学习者的教学方案,能将综合素质培养作为教学设计的价值取向。基于此,文章提出重新构建教学设计学科理论体系的构想,指出当代教学设计学科理论体系建构的依据,以及当代教学设计学科理论体系应具备的特征,从源头上减少不良的教学设计。; 左星星; 关键词：教学设计学科

当代教学空间的构建:理论意涵与行动路径——《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》落地之思考被引量：7: 2023年; 在当代课堂教学转型背景下,“核心素养”导向的新型教学形态的建构与学科育人方式的根本转变,必然要求当代教学空间作为学习场的整体性存在。然而,传统课堂教学空间片面追求统一和效率,具有单一、静止和固化特征,其功能与结构体系越来越凸显对当代课堂教学转型的阻滞作用。当代教学空间的构建需确立多元统一的教学空间功能取向,澄清教学的整体价值;创设多样化的教学空间结构,优化学习活动及其结构;促进教学空间连续性的生成,创生完整的教学生活。; 潘理平; 关键词：教学转型教学空间学习场

当代教学设计学科理论体系建构的几点思考: 2023年; 目的:教学设计经过40多年的发展,取得了不少成就,关于教学设计学科理论体系的研究也愈发成熟,逐渐形成几种主要观点。然而,在实际教学设计活动中,由于教师自身知识结构、经验背景、教学能力等方面的差异,因此教学设计活动的理论体系往往存在较大差异。基于此,文章对当代教学设计学科理论体系的建构提出几点思考。方法:要想构建一套完善的现代教学设计理论体系,就要在剖析与整合传统教学设计理论的基础上,从转变当代教学设计的价值取向、重心,以及教师角色和发挥的作用等方面出发,结合时代特点和发展要求,建立起适合现代信息技术和社会发展要求的现代教学设计理论体系。结果:当代教学设计学科理论体系应该将教师主导与学生主体的整合、信息技术与学科课程的整合、培养学生的创新精神和实践能力等作为重点,更加关注学生的全面发展,实现学科教育与技术的融合,由此建构当代教学设计学科理论体系。教学设计的未来发展趋势将更加关注学习者的思维能力和创新能力的培养,关注学习者在学习过程中的自我建构。结论:我国教学设计学科理论体系的构建须立足于我国教育改革与发展的现实需要,通过借鉴国外先进的教育理论和方法,并结合我国国情和实际,构建出具有中国特色的教学设计理论体系。; 路畅; 关键词：教学设计学科理论体系学教并重

当代教学设计学科理论体系建构探略被引量：3: 2022年; 教学设计连接教学理论与实践,旨在研究教学理论如何更好地指导教学实践。本文从教学设计的相关研究历史出发,阐述对当代教学设计学科理论体系建构和演变的思考,指出教学设计要以综合育人为价值取向,以传统理论与时俱进为发展方向,以教学整体设计为实践逻辑,尝试构建适应时代的新教学设计学科理论体系。; 马超予; 关键词：教学设计整体论

走向“生活·生成·生命”:当代教学理论新趋向被引量：2: 2022年; 教学实践形态是多变的,而教学理论的元根问题是相对恒定的,任何教学形态的恒在要素都是教师、学生与课程在教学情境中交互催生而成的“三体构架”。传统教学理论以其“KIT”架构为代表,它以传授活动为手段,将教师与知识有机关联起来,努力构建具有知识传输功能的教学管道。当代教学理论是基于“生活·生成·生命”理念的教学观念体系,“生活”成为教学活动终极使命,“生成”性教学推动着当代教学活动在智慧中前行,对“生命”的关注使学生成为当代教学理论着生的基轴。; 王爱玲; 关键词：传统教学现代教学生命

当代教学设计发展的学科范式及其复合性意义: 2022年; 教学设计日益受到重视,并逐渐发展成为一门独立学科。本文在简述教学设计的发展历程的基础上,重点论述了该学科的基本学科范式,即设计范式、技术范式、反思范式、系统范式。并在此基础上,提出从复合性视角来认识教学设计,以期为该学科的进一步发展提供一定启发,同时助力教学实践的有效落实。; 董兰; 关键词：教学设计学科范式

《中庸》之“率性”及当代教学启示——以中小学语文阅读教学主问题设计为例被引量：1: 2021年; 《中庸》开篇的三句"天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教",对当下的中小学教学有着可贵的现实关切和借鉴价值。本文将以当下中小学阅读教学"教材为本"的主问题设计为切入点,从教学目标、教学内容、教学方法三个角度,集中分析《中庸》中蕴含的激发教学主体能动性、挖掘教学内容核心价值、"学—问—思—辨—行"思维方法等教学启示。; 陈琦; 关键词：阅读教学主问题

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