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县级教师发展机构培训专业化发展的现实困境与实践路径: 2025年; 县级教师发展机构作为促进县域教师专业发展的核心组织,其发展状况直接关乎当地教师专业发展的整体水准。然而,当前县级教师发展机构在培训专业化方面面临诸多挑战,包括培训者专业性不足、机构整体建设滞后、行业标准长期不明晰等突出问题,这些均成为制约其发展的短板和瓶颈。因此,加强县级教师机构培训专业化势在必行。关键在于要打通内外结合的双循环发展路径:一方面,要打破“内部僵化”的困局,明确机构自身的定位与职能,加速推进机构和队伍专业化的双重提升;另一方面,要借助“外部力量”的推动,促进区域培训资源的整合与协同发展,构建起标准规范、配套完善的培训体系。; 曾巧; 关键词：教师专业化培训教师队伍建设

教师发展的行动意蕴与内涵——基于阿伦特行动理论的视角: 2025年; 教师发展强调教师作为具体而丰富的人的整体性发展,旨在促使教师教育重新聚焦教师生命本身。阿伦特的行动理论是立足于人的生命本身来理解行动的,并从自成目的、相互砥砺、主动探究三个维度阐明了行动的核心内涵,凸显了行动之于人的生命成长的独特价值,为从生命本身出发来把握教师发展的行动意蕴提供了重要启示。彰显行动意蕴的教师发展是合乎教师精神本能的自成目的性的活动,也是与环境的改变相契合的相互砥砺的过程,还是构成日常教育生活不可或缺的主动探究活动。以往受工具理性教育思维、程序化教育模式以及现代性教育理论的制约,教师发展往往被视为日常教育生活之外的附加性活动,其行动意蕴被遮蔽。在当前教师教育追求高质量发展的时代背景下,需要重新发掘行动的意义,以推动教师发展回归日常教育生活。为此,要关注日常教育生活中的教师改变,展现教师发展的真实样态;加强日常教育生活中的人际交往和沟通,拓展教师发展的时空边界;聚焦日常教育生活中的问题解决,促进教师在教育研究中获得发展。; 王志鹏刘旭东; 关键词：教师发展汉娜·阿伦特教师教育教师改变

“3-4-5”数字赋能区域教师研修的实践——以新乡市教师发展云中心为例: 2025年; 为系统推进新课标落地实施,结合封丘县教师专业发展存在的体系规划不完善、专业引领不充足和成果凝练不凸显等问题,2022年以来,封丘县依托新乡市教师发展云中心(以下简称云中心),探索出高质量校本研修的实施模式,即“3-4-5”数字赋能区域研修。“3”即县乡校校本研修管理小组、县乡校校本研修专家指导小组和云中心支持小组,共建数字赋能研修机制;“4”指通过赋能全领域研修和全要素的研修支持,开展全类别研修项目,评估数字研修成效;“5”指通过项目共创、数字决策、专家介入、协同网络与实践创新,共创开放的数字教师发展生态。; 马小宿张敏; 关键词：校本研修教师专业发展协同网络

体系化提升教师发展性评价素养:让教育水到渠成: 2025年; 当前学校教育评价总是滞后于学生行为,效果不尽如人意。提升教师发展性评价素养,助力教师形成正确价值判断,坚定教育评价信念,完成优秀的前教育评价行为,较好地进行教学述评,有可能让教育从发生开始就润物细无声。提升教师发展性评价素养,要系统思维、体系化实施。; 杨荣国

让教师发展成为学校变革的主要动力: 2025年; 时代发展对教育的期望和需求正日益增长,学校必须进行深刻变革,转向更加灵活、多样、可持续的教育体系。然而,在亟须各方主体加强协作深化变革的时候,却发现教师同侪之间、亲师之间、师生之间的关系发生了微妙变化,难以推动学校变革的纵深发展。究其根本,在于对教师的认识有所偏差,从教师发展、教师管理到学校变革诸项事务中,往往忽视了教师作为主体的潜力,误认为学校变革的动力主要来自外部,而教师发展的目的是弥补自身不足;在多重因素下,教师行为不断被规训,其专业性与主体性不断被削弱。为此,应重新审视学校变革与教师发展的关系,充分认识到“学校变革”与“教师发展”是一体两面,前者的动力主要来自内部,后者的目的是自我突破,二者应相互促进,共同构建更加和谐与有效的学校变革情境,从而确保教育回归其本质。; 操太圣王金; 关键词：教师发展

数字技术赋能教师发展研究: 2025年; 高校依托数字技术赋能教师全面发展,不仅是顺应高等教育数字化转型发展的时代要求,而且是提升高等教育社会适应性的迫切需求,也是实现教师自身职业发展的内在需要。结合数字技术环境对教师数字素养提出的基本要求及当前教师数字素养与技能培育工作面临的挑战来看,高校应当从注重教师数字意识培育、大力开展教师培训、加强校内外互动交流、有效推动数字化教学管理等角度入手,建立健全相关保障机制,协同推进数字技术赋能教师发展工作的高质量开展。; 王平; 关键词：数字技术高校教师教学管理

于漪教师知识体系的建构及对教师发展的启示: 2025年; 教师知识体系的建构是教师专业发展的重要基础。文章根据于漪教师知识体系的建构历程,提炼于漪教师知识建构的主要特点:从人文通识知识的融通到人文素养的立体呈现;以教育教学知识为桥梁与纽带;从知识动态更新、迭代进化到自主生产;从“一切为民族”到拥有教育自信、文化自信。这给予教师发展如下启示:跳出学科知识局限,提升人文通识素养;强化教育知识的学习,发挥教育知识的转化功能;从职前储蓄式学习到终身迭代学习;从模仿借鉴到自主创新。; 李重; 关键词：教师专业发展

基于市域网络教研的中等职业学校教师发展策略研究: 2025年; 以N市中等职业学校教师发展现状为研究对象,分析当前教师发展面临的主要问题及其背后的原因,指出市域网络教研是破解中等职业学校教师发展难题的有效途径,并提出市域网络教研的实践策略,包括构建市域一体化协作机制、聚焦教学问题深入研究、打造“产学研训”一体化团队、培育推广先进教学理念、共同探讨构建高效课堂、共建共享数字化教学资源库,以期为中等职业教育教师发展提供参考。; 于万清; 关键词：职业教育教师发展数字化教学资源库

医学翻译教师发展个案研究: 2025年; 医学翻译教师对医学翻译教学的实施及教学效果具有至关重要的作用。通过历时个案研究方法,考查教学反思对医学翻译教学信念和教学实践的影响,探讨医学翻译教师的发展问题。研究表明,结合自身所处的教学环境进行教学反思,有助于医学翻译教学信念的建立和转变,使医学翻译教学实践更加多样化,对医学翻译教师发展有着积极作用。此外,同行评价、观摩教学、参加学术培训等有助于提升医学翻译教师的反思能力。; 孙琳王平; 关键词：教师反思教学信念教学实践

新工科背景下高校实训教师发展策略研究: 2025年; 新工科建设背景下,实训教师已成为高等工程教育中的关键力量,实训教师的职业发展逐渐得到重视。通过分析高校实训教师的发展现状,发现实训教师存在职业认同度较低、发展定位和发展目标不够清晰、发展内容不均衡、发展项目缺乏针对性等问题。为促进实训教师发展,需要理清发展思路,增强职业认同,并从明确职业生涯各阶段发展目标和内容、完善发展模式和途径、健全发展评价激励机制等方面,提出建议策略。; 蔡芳; 关键词：实训教师教师发展

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