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比较教育学科要积极回应新时代教育对外开放新需求被引量：1: 2023年; 我国比较教育学科的每一步发展都和我国教育对外开放密切相关。没有教育对外开放,就没有我国比较教育学科发展的今天。我国提出“一带一路”倡议,推进“一带一路”建设,在当前国际形势大变局下,又提出坚定不移地推进高水平对外开放,这些国家发展的重大战略都对比较教育学科提出了时代新要求。比较教育学科如何更主动、更积极、更具有一定指导意义地服务于国家的教育对外开放,发挥应有的作用,是我们学科自身很值得研究的一个课题。; 王英杰; 关键词：比较教育学科教育对外开放一带一路积极回应

比较教育学科对“一带一路”建设始终大有可为: 2023年; 2023年是国家主席习近平提出“一带一路”倡议10周年。10年间,共建“一带一路”成为当今世界深受欢迎的国际公共产品和国际合作平台。“一带一路”倡议的提出,极大提升了包括教育在内的对外开放的广度与深度。值此“一带一路”倡议提出10周年之际,《比较教育研究》编辑部、北京师范大学国际与比较教育研究院于2023年5月16日共同举办“‘一带一路’倡议10周年与高水平教育对外开放”高端论坛,参加论坛的教育外事战线负责人、教育国际合作与交流领域专家从不同工作领域和多元视角咨政建言、交流体会、分享观点。本期集中刊发部分嘉宾发言,以飨读者。; 顾明远; 关键词：国际合作与交流一带一路教育对外开放

推进比较教育学科高质量发展共建比较教育学术共同体——2022年中青年比较教育学者研讨会综述: 2022年; 2022年9月24-25日,中国教育学会比较教育分会-2022年中青年比较教育学者研讨会在联合国教科文组织教师教育中心召开,会议主题是“大变局下中青年比较教育学者的使命与挑战”。120多位与会中青年学者、24位评议人、6位比较教育学科相关期刊负责人,围绕新时代比较教育学科建设、方法范式转型、研究领域拓展、学术共同体建设进行了广泛交流。此次研讨会对推进比较教育学科高质量发展,共建比较教育学术共同体具有重要意义。; 宋佳王芮; 关键词：教育分会比较教育学科学术共同体中青年学者范式转型

迈向科学化:我国比较教育学科危机的应对及未来之路被引量：6: 2021年; 倡导"科学化"的比较教育学是突破"学科危机"和推进"学科建设"的重要路径。本文基于我国比较教育学科发展现存的问题,引出了迈向"科学化"的学科发展目标及对学科危机应秉持的一般认识。学科危机是比较教育学科走向规范化的必由之路,集中体现为学科研究方法论的危机。对此,我国学者应树立正确客观的学科危机观。学者们应充分认识到推动比较教育"科学化"的迫切性,进而从学科定位、学科研究与教学、知识生产及增长三个维度对危机的表征进行科学的识别与定位。"科学化"的比较教育学科概念主要包含三大要素,分别为学科理论科学化、比较过程科学化与结果解读科学化。在具体开展研究阶段,首先应提出具有理论和实践价值的真问题,从而确定明确的分析单元。然后再依据研究对象提出合理的研究假设,通过对资料完整度和理论的验证,进而客观地开展研究。需要指出的是,致力于"科学化"的比较教育学者应具有高度的敏锐性以避免以往传统的研究陷阱。从研究价值取向看,研究者应摒弃民族中心主义,重视并理解各国的文化差异。对于研究资料而言,应进行准确翔实的加工,以提高翻译理解的客观性。对于研究结果来说,需谨慎地推广以规范研究结论的合理性与逻辑性。在实证研究日益增长的背景下,比较教育学者需对以实证数据为基础的研究保持敏锐的警惕,保持价值理性与计算理性的平衡。; 赵森易红郡; 关键词：比较教育学研究方法论学科危机学科建设

比较教育学科建设的新探索——评《比较教育价值论》: 2020年; 大理大学褚远辉教授的新作《比较教育价值论》于2019年1月在中国社会科学出版社正式出版发行,该书在我国比较教育学界首次系统阐释了有关比较教育的价值问题,进而建构了比较教育价值论,从一个崭新的视域对比较教育学科建设进行了有益探索和建构尝试。从中外比较教育学的整个发展历史来看,其学术和学理研究一直是在围绕“比较教育的学科建设”和“基于具体教育问题的比较研究”两条主要线索来展开。而相对于后者而言,比较教育的学科建设无疑是一项更为重要和更为基础性的研究工作,这是因为学科体系的完备和完善程度从来就是比较教育学成为一门独立学科及研究领域的重要标志,也是比较教育学摆脱身份和生存危机的内在依据,同时还是决定具体教育问题比较研究质量和水平的前提,但与此同时并存的一个突出问题则是比较教育学科建设的薄弱性与非成熟性。从这个意义上讲,加强比较教育学科建设的重要性、必要性和现实针对性就不言而喻了。; 杨茂庆; 关键词：比较教育学教育价值论学理研究

萨德勒是“比较教育之母”吗?——基于19世纪末20世纪初比较教育学科转型的视角被引量：6: 2020年; 萨德勒是比较教育学发展史上极为重要的学者,但他的学科贡献及地位还未被大家所充分认识。作为19世纪末20世纪初比较教育学科转型发展时期的关键人物,他奠定了比较教育专业化的初期研究体系,一路陪伴、见证了比较教育学科20世纪上半期的转型和发展,孕育出学科转型的五大要素,即推动了比较教育研究者身份的转变、研究目的的转换、研究方式的过渡、研究方法的转折、研究结果的专业化等。从萨德勒的学科贡献来看,他是学科大厦的重要奠基人,起到了超越前人、引领后人的承上启下作用,在学科转型发展时期赋予了学科全新的生命力,扮演着“比较教育之母”的角色,滋养着学科从“业余”走向“专业”,在当代比较教育学界仍保持着深远的影响力。; 王建梁刘海洋李琪琪

改革开放以来比较教育学科建设的回顾和前瞻——基于《比较教育研究》的刊文分析被引量：1: 2019年; 以改革开放以来《比较教育研究》刊载的5269篇学术论文为研究对象,运用文献计量学和内容分析法,选取热点主题、作者、作者所属机构等分析指标以揭示比较教育学科发展的现状和趋势,结果表明:从研究热点上看,将会继续以“比较高等教育研究”为主;从研究主体上看,比较教育学拥有核心机构群,师范院校成为比较教育学科建设的中坚力量;该学科主要供稿者仅有少数学术精英,高产作者群尚未形成。在后续发展中应以加快培养核心人才为目标,加快高产作者群的形成;从研究对象上看,国别研究由单一研究发达国家转变为对世界各国全方位研究,从宏观的比较研究转变为宏观、微观双向延伸的比较研究。; 杨茂庆岑宇谢超香; 关键词：比较教育研究可视化分析学科建设

我国比较教育学科学术群体知识图谱建构与分析——以2000—2016比较教育学类四大期刊发文总量为例被引量：3: 2018年; 一门学科的发展,得力于本学科研究人员的共同努力。基于中国知网,本文采用作者共被引分析方法、多元统计分析法和社会网络分析方法,建构出我国比较教育学术群体知识图谱,展示了我国比较教育学科学术群体的学科结构及群体分布。研究结果表明:该学术群体包括35位核心学者,分为6个主要群体;学术群体内部互动频繁,外部联系紧密;顾明远、钟启泉等在网络的中心性、核心-边缘结构等指标分析中显示出较高的学术地位,具有极强的影响力;不过,学者们的研究主题相对分散,对于学科理论建设研究相对较少。; 袁利平荀伟高; 关键词：比较教育学术群体知识图谱作者共被引分析

从“洋为中用”到“和而不同”——读《中国比较教育学科研究史》: 2018年; 众所周知,中国的现代化始于＂西力＂的冲击、＂西潮＂的启蒙,中国教育的现代化、学科制度的建立、教育学体系的形成等等,也都不例外。作为教育学科重要的学术分支,比较教育学科百余年来走过的是一条什么样的路？留下了什么样的学术遗产？《中国比较教育学科研究史》一书便是对这个问题的一个回应。; 张小娟; 关键词：学术遗产教育学体系学科制度

比较教育的学科定位——中国比较教育学科成员的看法被引量：1: 2017年; 对比较教育的学科定位至今是由这个领域的少数学术精英来完成的。普通学科成员的看法尚未得到重视和研究。一项针对中国教育学会比较教育分会第十七届年会的参会者进行的问卷调查显示,对于比较教育的学科定位问题,受调查者在学科声望、危机、外国教育与比较教育的关系等方面存在意见分歧。能得到绝大多数人赞同的学科定位是:比较教育是一个跨学科的研究领域(88.9%);比较教育研究的首要任务是促进国际与跨文化间的理解(75.6%);比较教育在教育学科体系内部以及对于改进教育实践而言具有不可替代的重要作用(>82%);随着全球化和国际化的深入,比较教育正变得越来越重要(88.3%)。; 孙进; 关键词：比较教育学

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