搜索到851篇“ 理解性学习“的相关文章
- 理解性学习视域下的初中历史教学策略初探——以“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”一课为例
- 2025年
- 理解性学习突出学生的学习主体地位,通过深度理解和灵活运用知识,构建结构化的知识体系,促进高阶思维发展和综合素养提升。理解性学习视域下的初中历史教学能够有效连接历史现象与历史解释,发展学生核心素养。教师剖析初中历史理解性学习的内涵、特点、价值及其生成路径,通过确定立意,构建知识逻辑;创设情境,深化历史体验;问题导向,驱动高阶思维以及学科整合,形成系统认知四个方面的具体策略,促进历史课堂教学变革,为社会培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
- 齐子枫夏雪
- 关键词：初中历史理解性学习
- 数学理解性学习:教学的素养追求
- 2025年
- 剖析新课标对理解的解读,发现数学理解性学习是课堂教学中实现素养落地的具体方式.通过学习国内外对数学理解的研究成果,借助“超回归”数学理解模型,分析理解的层级与数学核心素养的关联,并在教学实践中探寻实现理解性学习的显性化路径.教师运用系统思维设计、实施追求理解性学习的课堂教学,需尊重理解层级螺旋上升的规律,把握其中数学活动、表象、形式化和构造化等重要水平的落实,需要调研学生前拥经验,丰富学习材料,利用层次活动观察学生行为,及时发挥多元评价作用促进学生个人意义建构,以期达到发展素养的目的.
- 潘丽莎
- 以结构化驱动理解性学习——以“三角形的认识”教学为例
- 2024年
- 在日常教学中,有些教师不善于从结构的视角审视课程内容,以致于教学脱离知识的整体背景、知识结构、思想方法。久而久之,学生也就习惯用机械的、孤立的方式习得知识,缺失了多感官参与,缺少在真实情境中与他人合作解决问题的机会。这样的教与学的方式,容易导致学生所学的知识处于浅层的、孤立的、僵化的状态,难以理解知识与知识的联系,无法形成合理的认知结构,更谈不上核心素养的形成与发展。
- 包静娟
- 关键词：真实情境理解性学习日常教学理解知识知识结构
- 理解性学习视域下阅读情境的创设路径
- 2024年
- 剖析学习本质和情境教学内涵,教师需要建立语文是一门综合性、实践性课程的意识,以单元教学为载体,从个人、公共、职业、教育四个维度,进行半开放式和全开放型的情境设计,引导学生提出问题,激励其持续探究,在团队合作和师徒式关系中,获得“用语文”解决问题的策略。
- 华哲
- 关键词：理解性学习阅读情境
- 理解性学习视域下阅读情境的创设路径例谈
- 2024年
- 随着新课标的颁布,初中语文教学进入了素养培养时代。语文核心素养的培养效果较大受学习情境任务的设计质量的影响,目前课堂存在盲目跟风、脱离实际、滑脱学科目标的问题。剖析学习本质和情境教学内涵,建立语文是一门实践性学科的意识,以单元教学为载体,从个人、公共、职业、教育四个维度,进行半开放式和全开放型的情境设计,引导学生提出问题,激励其持续探究的行为和动机,在团队合作和师徒式关系中,获得用语文解决问题的理念和策略。
- 华哲
- 关键词：理解性学习阅读情境
- 为理解而教:基于理解性学习的语文学习任务群实施被引量：1
- 2024年
- 语文理解性学习是学习者全面的、联系的、整合认知与实践的语言文字运用经历。支持理解性学习的语文教学应围绕单元大观念,以理解为中心,以目标为锚点,以统整为手段,通过真实情境的任务驱动、表现评价的逆向设计与实施,促进学生意义建构、深度理解、迁移运用。语文理解性学习的实施策略包括:关联统整,开展素养目标的大单元教学;强化实践,设计深度理解的进阶性任务;刻画表现,实施学评一体的过程性评价。
- 陈志明
- 关键词：理解性学习
- 基于大观念的小学数学理解性学习策略研究——以“整数乘法”为例
- 2024年
- 小学数学教师基于学科大观念开展多样化理解性学习活动,不仅可以改变学生对数学学习的态度,快速激活他们的主观能动性,提升其自主学习的动力,还能借此培养他们结构化、深度性学习的意识,使其能够更加主动地探究知识内涵,探寻各知识点之间的内在联系,体会知识的实际作用,从而提高最终的课程学习质量.对此,为了真正达成上述目标,文章以苏教版“整数乘法”为例,阐述教师通过创建大观念、关联认知、知识实践等活动,提升深度理解教学效果的策略.
- 黄杰
- 关键词：小学数学理解性学习
- 基于理解性学习的数学概念教学策略
- 2024年
- 数学理解不仅是学生数学学习的前提,也是学生数学学习的过程、方法与结果。教师在数学概念教学中实施理解性教学有助于学生深度理解数学概念,提升数学概念教学的品质。在基于理解性学习的数学概念教学时,教师要以感知为基点,引导学生经历数学概念的发生;以理解为重点,引导学生经历数学概念的形成;以应用为提升,引导学生经历数学概念的应用。
- 汤瑞娟
- 关键词：理解性学习数学概念
- 小学数学理解性学习的思考与实践
- 2024年
- “理解”是“掌握”的前提,只有建立在“理解”基础之上的学习才算得上是真正意义上的学习,即“理解性学习”。理解性学习的内涵包括有意义的推断、有深度的思考、有关联的建构、有迁移的应用等。理解性学习的策略包括在概念追索、多元表征、结构联系、“教—学—评”一致中学习。
- 吴存明
- 关键词：小学数学理解性学习
- 理解性学习视角下的小学中高年级数学概念教学被引量：1
- 2024年
- 在小学阶段的数学教学中,概念教学占据着基础性的教学地位。但是以往不求甚解的机械性学习方式,不利于学生对数学概念的透彻理解,会严重影响学生数学知识结构的形成。因此,为了进一步优化学生的数学概念学习效果,教师就应积极引导学生进行数学概念的理解性学习,通过科学制定学习任务、创设有效引导情境、积极优化教学方法、有效组织实践活动等,使学生达到“知其然并知其所以然”的学习效果,从而在理解性学习视角下的数学概念教学中,获得自身思维的启迪以及对数学本质的深刻把握,为今后的数学学习奠定坚实的基础。
- 王伟松
- 关键词：理解性学习概念教学
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- 刘亚平
- 作品数：44被引量：36H指数：3
- 供职机构：江苏省睢宁高级中学
- 研究主题：数学复习 数学理解 理解性学习 课堂 教学课题
- 吕林海
- 作品数：224被引量：1,841H指数：25
- 供职机构：南京大学教育研究院
- 研究主题：问卷调查 本科生 建构主义 教学设计 实证研究
- 管天
- 作品数：25被引量：58H指数：6
- 供职机构：南京工程学院能源与动力工程学院
- 研究主题：陈列柜 风幕 理解性学习 冰蓄冷 结霜
- 陈家刚
- 作品数：20被引量：269H指数：9
- 供职机构：华东师范大学外语学院
- 研究主题：认知学徒制 大学英语 理解性学习 学习环境 高校
- 陈明选
- 作品数：62被引量：500H指数：12
- 供职机构：江南大学国际教育学院
- 研究主题：中小学校园网 教育绩效 理解性教学 校园网 信息化
