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知识建构共同体的在线交互行为研究--以Edmodo平台为例: 随着信息技术和教育信息化的发展，通过网络进行协作学习和知识建构的学习方式被广泛应用。相对于传统的面对面教学，网络学习过程中学习者通过在线讨论和交流，发表创作观点，为了同一目标而奋斗，协作完成学习任务，形成知识建构共同体，...; 张雪; 关键词：知识建构共同体交互行为; 文献传递

混合学习中的协作知识建构共同体研究被引量：12: 2016年; 随着信息化教学条件的不断改善,基于泛在接入环境的以课程为依托的混合学习将成为高等学校教育教学改革的重要探索领域。以课程为依托的混合学习的本质是要凭借学习环境的特殊优势,全方位地支持学习者积极主动的协作探究过程,促进学习共同体的成长。探索以课程为依托的混合学习中协作知识建构共同体的成长问题,发现随着教学实践的深入开展,小组共同体的内聚力有显著提高,同时多层次的互动模式也促使班级共同体的社会网络关系得到完善与优化。; 童慧杨彦军; 关键词：学习共同体知识建构

面向创客的“互联网+”知识建构共同体——以湖北工业大学“创客汇”APP为例被引量：1: 2016年; 当今社会正步入以创新为主要驱动力的知识社会,互联网技术是基础手段。高校创新创业教育,肩负着创新创业人才培养与知识传承创新的历史使命,以高校为主体的"众创空间"应时而生。文章拟运用"知识建构共同体"相关理论,以湖北工业大学"创客汇"APP的设计开发为例,分析高校"众创空间"所采用的"互联网+教育"的建设思路,着力打造新型创客空间。; 于姗姗夏星舒蕾; 关键词：知识建构

知识建构共同体中两种协作脚本的组间交互差异研究被引量：7: 2015年; 作为一种生成性学习的知识建构(KB)过程,经常出现的现象是在不同的共同体中会形成不同的协作脚本;由此产生的问题是:不同的脚本是否会对共同体的组间交互效果有不同的影响?若是效果不同的话,教师在教学设计中是否可以"有意向"地导向更有效率的知识建构脚本?本研究关注某小学四年级的两个平行班级在同一课题("天气")研究中所生成的两种协作脚本:一种是围绕单个问题(Big Idea)协作解决问题(C1),另一种是围绕多个问题协作完善主题(C2)。研究过程是对两个实验班(C1,C2)为期一个学期的"科学—技术—社会"("STS")课程进行跟踪,原始数据的收集是选择知识论坛(KF)里两种脚本中符合组间交互的文本151篇,然后邀请两位研究生运用Newman的交互评价量表及其分析方法对这些短文进行编码,进而运用这些数据在宏观与微观、纵向与横向层面进行深度分析。研究结果表明:两种协作脚本下的组间交互存在显著差异;尽管采用协作完善主题的班级(C2)在子课题的发散度上更有广度,但是横向类目与纵向深度的分析都表明,采用协作解决问题脚本的班级(C1)其组间交互水平更高、组间的联系更紧密,在问题探究阶段的组间交互深度也更高。因此,在知识建构的教学实践中,教师可以有意向地更多引发与促进围绕单个问题的协作脚本的发展,以取得较好的组间交互学习的效果。; 张义兵满其峰

面向产业集群创新的知识建构共同体研究被引量：3: 2014年; 基于对产业集群创新的知识过程与知识螺旋的分析,提出了面向产业集群创新的知识建构共同体系统模型,探讨了产业集群中个人知识建构、企业个体知识建构、团队知识建构与协作知识建构过程的运作机制,并认为正是共同体中个人、企业、团队与集群协作知识建构的交互构成了集群的知识创新过程。最后给出产业集群创新的知识建构共同体系统框架,并论述其运行机制。; 周朴雄陶梦莹; 关键词：知识建构共同体产业集群协作知识建构

基于网络的知识建构共同体:对集体知识发展与个体知识增长的互进关系的考察被引量：13: 2014年; 利用网络进行协作探究和知识建构已经成为重要的新型学习方式。学生通过在线讨论和创作交流观点,合作完成探究任务,发展新知识。在此过程中,知识建构共同体实现了集体知识的建构,学习者个人也发展了对知识的深入理解和探究技能。该研究采用内容分析等多种方法,分析了22名四年级学生在三个月期间使用知识论坛(Knowledge Forum)进行的关于光的在线讨论和知识建构,重点考察学生在集体知识建构中的参与方式与学生个体知识增长的关系。研究数据来自于学生的在线讨论记录和个人电子学档。研究结果表明,学生在集体讨论中的贡献方式、阅读短文等与学生的个体知识增长有显著相关,在集体知识建构中的参与程度越高的学生对相关主题知识形成的理解更深入。; 金慧张建伟孙燕青; 关键词：知识建构知识论坛知识共同体个人知识

基于活动理论的班级知识建构共同体的社会—认知动态分析被引量：10: 2009年; 知识建构共同体模式是知识社会在学校教育中创新人才培养的有效模式。它所强调的共同体认知责任和公共知识的创造引来了学校教育新的组织形式,呼吁着与知识社会相迎合的新的文化适应。本文运用活动理论,通过对主体—共同体关系与活动系统中的其他要素所构成的四个子系统(主体—共同体—客体、主体—共同体—劳动分工、主体—共同体—规则、主体—共同体—工具)所进行的深入分析,揭示了班级背景下知识建构共同体的社会—认知动态特征。; 斯琴图亚; 关键词：知识建构共同体

知识建构共同体视角下网络课程的设计: 2008年; 网络课程是网络教育的核心,其质量的优劣直接影响网络教育的效果。从知识建构共同体的视角建设网络课程,在网络课程中搭建知识共建平台,提供脚手架辅助学生协作和探究,促进集体知识和能力的发展。; 杨俊锋余慧菊; 关键词：知识建构共同体网络课程建构主义课程设计

基于网络的知识建构共同体的研究: 当代学习理论的发展将知识建构推到了一个显著的地位，从关注知识的传递转向关注知识的建构是学习研究的一大进步，而从强调个体学习者的知识建构转向注重知识的社会性建构则是学习研究的又一大进步，对共同体中知识建构的关注正是源于这一...; 张惠; 关键词：网络学习知识建构共同体支撑环境; 文献传递

知识建构共同体:探究式教学研究的新视角: 2006年; 针对目前探究式教学日益凸显的弊端:不注重教学中学生对问题的解决过程,我们提出将知识建构共同体引入探究式教学的观点,并探讨了基于知识建构共同体探究式教学的特点及其应该把握的问题。; 范琳陈群; 关键词：知识建构共同体探究式教学

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