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搜索到569篇“ 组织学教学“的相关文章

科研辅助教学在组织学教学中的探索——以构建大鼠脊髓损伤模型为例: 2024年; 目的:以构建大鼠脊髓损伤模型为例,探讨科研辅助教学模式在组织学教学中的应用。方法:采用方便抽样方法选取我校2020级临床医学专业52名大一年级本科生为研究对象,随机分为常规教学组和科研辅助教学组,每组26名。常规教学组采用传统的课堂讲授加实验教学方法;科研辅助教学组在实验教学中加入科研成分,提供更深入的研究方法和实验设计,以培养学生的科研能力。比较2组学生组织学课程理论考核和实践技能考核成绩。采用学生对实验动物模型构建教学的主观评价问卷,由学生对教学方案在心理素质锻炼、技术能力提升、理论知识拓展3个维度的优势进行主观评分。比较2组学生的科研能力评分。采用Pearson相关分析法分析科研能力评分与综合成绩的相关性。结果:科研辅助教学组学生的平时成绩、综合成绩显著高于常规教学组(P<0.05)。科研辅助教学组的学生在挑战性任务适应能力、解决问题决心和毅力、团队合作沟通技巧、文献阅读、实践经验与理论知识结合、课程实际应用价值和教材教学资源创新性方面评分均高于常规教学组(P<0.05)。科研辅助教学组的学生在实验设计能力、文献综述背景知识、沟通报告能力、循证医学意识和科研能力总分方面的评分均高于常规教学组(P<0.05)。学生的科研能力总分与综合成绩呈正相关(r=0.716,P<0.01)。结论:科研辅助教学在组织学教学中的应用显著提高了学生的科研能力,科研能力的提高可以促进理论知识的掌握和实验技能的提高。; 齐琦邹维艳李徽徽周艳梅孙美群; 关键词：组织学教学

在组织学教学中进行大班型“混合式教学”的实践: 2024年; 以我校2022级临床医学4个班为研究对象,对血液章节应用“混合式教学”。利用CBL案例教学进行翻转课堂,采用雨课堂组织教学,使用弹幕和投稿进行“知识众筹”,通过随机点名提高学生的参与度,应用过程性考核和问卷调查,分析“混合式教学”模式在组织学中的教学效果。调查问卷结果显示学生对“混合式教学”模式普遍满意。“混合式教学”能激发学生学习兴趣,有助于培养自主学习意识与能力,加深对知识的理解与运用,促进基础理论与临床和科研实践的融合;并能促进师生互动,同时也提高教师教学水平。雨课堂可以提高学生的参与度,在大班型授课中,智慧教学工具是“混合式教学”顺利实施的重要保证。本研究为在大班型授课中实施“混合式教学”提供参考。; 宋阳栾熳徐应松丁艳芳宫琳琳马海英王秀丽郝立宏; 关键词：混合式教学

基于器官功能视角的人体组织学教学设计与实施: 2023年; 人体组织学是研究人体的微细结构及相关功能的学科,其关键词是结构和功能。传统的讲解是以结构为基础,再联系相关功能,结构决定功能。面对繁杂的医学知识,学生陷入晦涩难懂的局面。文章从器官功能视角“逆向”讲解结构(功能取决于结构,功能需要特定的结构支撑),以器官功能视角的人体组织学教学激发学生的学习热情和好奇心,培养学生自主学习能力和分析解决问题的能力,提高教学质量,为后续医学基础和临床课程打下坚实的基础。; 李甜张馨怡包秋娟廖礼彬; 关键词：组织学器官功能教学设计

科研思维培养贯穿式融入组织学教学的探索与思考被引量：2: 2023年; 科研创新是医学发展的基础和推动力,培养具有创新思维和自主学习能力的临床医生及科研复合型人才是医学教育的终极目标之一。作为显微形态学重要组成之一的组织学,由于其学科特点的局限,需要建立与临床、科研更为直观的联系。文章通过分析组织学教学中科研思维培养现状,结合多年教学实践过程中的探索,发掘组织学教学各个环节中科研思维渗透的切入点,着力于“科教互进”,系统性总结科研思维培养与组织学教学全过程有机融合的经验与措施,为进一步促进显微形态学的科教融合提供思路。; 唐源远胡利霞杜娟曹兴玥靳艳王现伟; 关键词：组织学教学改革科研思维本科教育

对分课堂在组织学教学中的应用: 2022年; 人体组织学是研究正常人体微细结构的一门学科,是基础医学与专业医学之间的桥梁学科。学生学好此课程对今后的学习、科研及临床工作都具有重要意义[1-2]。传统授课模式有利于教师主导作用的发挥和学科知识系统的传授,但是教师“一言堂”式的传授知识,忽视学生主动性的发挥,导致学生容易形成依赖心理。对分课堂为解决上述教学难题提供了一个行之有效的探索途径[3]。对分课堂是复旦大学张学新教授根据国内上课现状、基于心理学理论提出的新型教学模式[4]。; 张艳敏李春阳邴鲁军刘尚明郭雨霁王富武郝爱军刘倩; 关键词：教学难题人体组织学微细结构依赖心理

思维导图在组织学教学中的应用被引量：5: 2022年; 成都大学基础医学院组织学与胚胎学教研室将思维导图应用于护理专业学生的组织学理论教学中,进行改革试验。与未实施思维导图的传统班相比,思维导图班的期中、期末和总评成绩均有显著提高。总评成绩与期末成绩的相关性最大,相关系数更接近1。该研究纳入教学方式、性别、年龄三个因素对期中、期末和总评成绩分别构建多因素线性回归方程。在控制性别、年龄这两个因素的前提下,教学方式对三类成绩均有显著影响。思维导图法有利于提高护理专业学生的组织学理论成绩。; 蔡佩玲余雪莹刘雨萱崔珈宁叶鹏; 关键词：组织学思维导图教学改革

以案例为基础的讨论课融入组织学教学中的探索被引量：2: 2022年; 以案例为基础的讨论课有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合能力。教研室近年在组织学教学中采用了这一教学模式,分别在四大基本组织和器官系统学习结束后开展。这一教学法的实施有效地促进了学生对组织学专业知识的掌握和应用,加深了学生对结构与功能的关系、人体结构的整体性与系统性的认识,同时培养了学生的团队意识、表达交流、辩证思维、科研创新、思政素质和临床思维等综合能力,为学生后续课程的学习和走向临床奠定良好的基础。; 张彬蔡艳; 关键词：组织学教学改革

知识点最新进展介绍在组织学教学中的应用被引量：1: 2022年; 为了培养学生的自主学习能力,让学生在掌握课本知识之外,还能够与时俱进地了解知识的前沿进展,进而为培养掌握扎实基础医学知识和具有创新精神的合格医生打好基础,武汉大学泰康医学院在人体组织学的课堂授课过程中通过加入相关知识点最新进展的介绍,实现了提高学生学习组织学的兴趣,激发他们对知识探索的好奇心和热情,提升他们学习组织学效果的预期目标。相关研究结果可为提高医学课堂授课的效果和医学教育的发展提供参考。; 刘镕郑勇汪琳王燕舞; 关键词：人体组织学课堂教学

人体组织学教学方法: 本发明涉及一种人体组织学教学方法，采用人体组织学教学工具，人体组织学教学工具包括：底板、原始生物立牌、生命值标记卡、进化点标记卡，以及与底板匹配的情景卡牌、进化卡牌和组织卡牌。在教学活动中，使用者利用不同卡牌的功能，针对...; 郑征郝学聪代鹏飞潘晓萌王旭昭

概念学习法在组织学教学中的应用: 2021年; 教育部关于“金课”建设的精神指出“课程建设要有创新性、高阶性和挑战度”[1]。清华大学提出教学中要加强“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的教学育人理念[2]。促进课堂教学改革,提升课堂教学效果,在知识传授的同时,注重提高课程建设的“两性一度”,建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的教学方式,是当今教学改革的核心方向。组织学是医学专业的基础学科,教学内容以人体组织的形态学知识为主。如何在理论知识传授的同时,提高临床应用及科研探究的能力培养,促进课程的创新性、挑战度,笔者将概念学习法在医学组织学教学中进行了探索与实践。本文通过教学方法和实际案例的介绍,探讨概念学习法对于教学的影响,旨在为提高组织学的课程建设提供一些有益的教学经验。; 王大亮任芳丽常智杰; 关键词：育人理念课堂教学改革组织学教学内容

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