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大学外语学习焦虑中自我能力知觉差异研究: 2019年; 外语学习焦虑是外语学习者在学习过程中产生的焦虑。通过对世界各国外语学习焦虑相关研究的对比、归类,总结了包括日语、英语和阿拉伯语等多种外语学习过程中外语学习焦虑与外语学习成绩之间的相互关系,找出影响外语学习焦虑的相关因素,重点概括总结了外语学习焦虑中自我能力知觉差异的相关研究,最后尝试性地提出了提高学习者自我知觉外语能力的方法。; 霍文华陈佳; 关键词：外语学习焦虑外语教学

体育课中成就目标、能力知觉与动机调节的关系被引量：2: 2012年; 以自我决定理论和成就目标理论为基础,考察学生的目标定向和能力知觉对动机调节的主效应和交互效应。采用问卷调查法对272名初一至初三的女生进行调查。多阶层回归分析显示:任务定向可显著正向预测内在动机、认同调节和内摄调节,负向预测外在调节和无动机;自我定向可显著正向预测外在调节和无动机;能力知觉可以正向预测内在动机和认同调节,负向预测外在调节和无动机;自我定向和能力知觉对认同调节具有显著交互效应,低自我定向和高能力知觉学生的认同调节水平显著高于高自我定向和低能力知觉的学生。; 许龙; 关键词：自我决定理论成就目标理论能力知觉

运动动机气氛、能力知觉与青少年乒乓球运动员赛前情绪被引量：2: 2012年; 以103名青少年乒乓球运动员为研究对象,检验了运动动机气氛、能力知觉与运动员赛前情绪的关系。①掌握指向的动机气氛与运动员的自信心有显著性高相关(r=0.803,P<0.05);成绩指向动机气氛与赛前情绪的社会期待焦虑(r=0.504,P<0.05)和躯体焦虑(r=0.625,P<0.05)具有显著性的中等相关,而与个体失败焦虑之间存在低相关(r=0.341,P>0.05)。②运动员能力知觉与赛前情绪的自信心之间具有显著性高相关(r=0.846,P<0.01),与个体失败焦虑(r=0.554,P<0.05)和社会期待焦虑(r=-0.617,P<0.05)之间具有显著性中等相关。③运动员的能力知觉与掌握指向的动机气氛有显著性高相关(r=0.805,P<0.05),与成绩指向的动机气氛之间具有中度相关(r=0.261,P>0.05)。因此,运动动机气氛、能力知觉是影响运动员赛前情绪的重要因素。; 张克堃; 关键词：动机气氛能力知觉乒乓球赛前情绪

目标涉入和能力知觉对状态焦虑及比赛表现的关系: 本研究目的为了解竞技运动中目标涉入和能力知觉对状态焦虑与比赛表现的关系。研究参与者为台湾高中篮球甲级联赛各参赛球队第一场比赛实际出赛之球员共247人(男性158人、女性89人),平均年龄为16.80±0.86岁。数据处理...; 黄英哲; 文献传递

高校运动员目标取向和能力知觉对恐惧失败之预测被引量：3: 2008年; 目的在探讨高校运动员目标取向和能力知觉对恐惧失败之预测力及其交互作用影响。方法:研究对象为360名来自台湾四所高校的甲组运动员,平均年龄为20.03岁,皆自愿完成填写一组测量运动目标取向、能力知觉以及恐惧失败等问卷。结果:经由多元阶层回归分析,发现任务取向、自我取向和能力知觉皆能有效预测恐惧失败。结论:本研究认为当运动员的动机倾向愈强调努力、进步和精熟技巧或者运动员自觉拥有较高的运动能力时,这些运动员就愈不怕表现失败;反之,如果运动员的目标取向偏好以打败他人作为能力指标时,他们就会更恐惧输掉比赛或表现不佳的后果。; 古国华李炯煌; 关键词：能力知觉

能力知觉与目标定向对大学生体育活动的影响被引量：2: 2006年; 参考帕帕欧诺编制的“体育课学习和成绩定向问卷”;尼科尔斯和杜达编制的“体育运动中任务定向与自我定向问卷”,对大学生在体育课中能力知觉与目标定向情况进行调查。结果表明:自我目标定向得分高的学生更偏爱于考试成绩的好坏,他人评价及同学之间的比较;而任务目标定向得分高的学生更偏好有关学习、努力和改善的信息;能力知觉的高低对于参与体育运动的持久性没有显著作用:任务参与定向的情景有利于学生的体育技能学习。; 李彦宋旭张勇; 关键词：大学生能力知觉体育教学

任务难度、课堂竞争方式、结果反馈对学前大班儿童行为及能力知觉的影响: 因此该文想结合任务难度、结果反馈两个因素来探讨竞争方式对学前大班儿童行为和能力知觉的影响.该研究分为两个研究,第一个研究采用3×3两因素随机区组实验设计,结合录象法及时间分段法了解学前大班儿童在任务难度、竞争方式两个因素...; 文颐; 关键词：合作竞争; 文献传递

体育课中的动机气氛对初中生的动机水平、目标定向和能力知觉的影响被引量：14: 2002年; 采用目标定向理论的观点 ,考察体育课中的两种动机气氛对初中生的动机水平、目标定向和成就的影响。以 2 4 6名初中二年级学生为研究对象 ,采用两种教学方式进行体育课教学。结果发现 ,动机气氛因素在初中生的动机水平、目标定向和能力知觉几个动机变量上均存在主效应 ,但性别因素主效应和两因素间的交互作用在这几种动机变量上均没有达到显著性。采用学习气氛的教学方式可以明显提高学生参与体育课的动机 ,促进其任务定向 ,减少其自我定向 ,并提高其能力知觉。而采用成绩气氛的教学方式则使学生的动机水平下降 ,并且增加其自我定向 ,降低其能力知觉。提出在体育课中应创设一种学习气氛 ,以便提高学生参与体育课的动机 ,实现健康体育的教学宗旨。; 胡咏梅孙延林; 关键词：初中生动机水平体育课动机气氛能力知觉

成就情境中的运动能力知觉、坚持性和归因研究被引量：12: 1998年; 本文运用了Ｒｕｓｅｌ的归因维度量表等问卷对大学生的运动能力知觉、归因和坚持性进行了实验研究。结果表明：（１）优差生无论在运动能力知觉还是在以后的坚持性方面都存在着显著性差异，（２）大学生的自我归因和对他人归因之间存在着显著性差异，（３）高运动能力知觉的大学生更倾向于内部的稳定的和自我可控性归因，锻炼更具坚持性，（４）运动能力知觉和对运动结果的归因与运动坚持性有显著性相关。; 王树明张静; 关键词：归因

体育课中的动机气氛对初中生的动机水平、目标定向和能力知觉的影响: ＜正＞动机气氛也称环境目标定向,当一种情境强调学习过程、参与、自身比较和个人努力时,会提高学生参与体育课的积极性;而当一种情境强调学生间的相互比较、竞争和表现能动时,会降低学生的动机水平。根据目标定向理论,考察了体育课中...; 孙延林; 文献传递

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