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一种主动式的五音言语治疗系统: 本发明的一种主动式的五音言语治疗系统，主要针对脑卒中后言语功能障碍人群，作为其核心的主动式五音言语疗法已在临床试验中被证明能够有效改善脑卒中后亚急性期和慢性期失语症患者自发言语、听理解、复述、命名等语言功能。本发明在这一...; 黄佳林冰冰王梦雪倪静蕾黄韵诗柴林松宋健

言语治疗结合经颅磁刺激用于腭裂言语障碍康复的可行性分析: 2024年; 腭裂言语障碍(CPSD)发病率较高,严重影响患者的交流及生活质量。以往的研究认为,其特殊语音主要是由于患者固有的解剖学缺陷,但神经影像学检查发现异常的代偿性发音习惯可能源自患者的大脑结构及相关功能网络异常。这一发现可以作为重复经颅磁刺激(rTMS)治疗CPSD的理论依据。rTMS的作用方式是通过一定频率的磁脉冲作用于大脑皮层的特定区域,改变相关脑区的神经兴奋性,并使大脑产生神经可塑性变化,从而重新调整语言网络。因此,rTMS在许多语言和言语相关疾病的康复治疗中起重要的辅助作用。本综述首先总结了CPSD的特点及其神经影像学机制、言语治疗的神经影像学原理,以及经颅磁刺激的原理及其在言语康复中的应用,然后综合上述理论探索言语治疗结合重复经颅磁刺激治疗CPSD的可行性,以期为CPSD患者的康复治疗提供一种全新的手段,并为CPSD康复治疗方案的制定提供新的理论依据。; 杨林瑞陈仁吉; 关键词：经颅磁刺激腭裂言语障碍神经影像学言语治疗

励-协夫曼言语治疗对帕金森病构音障碍患者电声门图参数和言语功能的影响研究: 2024年; 目的研究励-协夫曼言语治疗(LSVT)应用于帕金森病(PD)构音障碍患者的语言康复效果。方法选择该院2019年2月至2022年2月收治的PD构音障碍患者84例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组各42例,对照组接受常规言语康复训练,观察组接受LSVT,疗程均为4周。比较两组干预前后西方失语症成套测验(WAB)和失语商(AQ)评分,并比较两组基频微扰(jitter)、基频(F0)、振幅微扰(shimmer)、标准化噪声能量(NNE)、谐噪比(HNR)等电声门图参数差异。结果干预前,两组WAB各项(听语理解、复述、自发言语、命名)、AQ评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,两组上述评分均明显提高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预前,两组元音“a”“i”“u”电声门参数jitter、F0、shimmer、NNE、HNR比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,两组上述电声门参数均较干预前明显改善,观察组元音“a”“i”“u”的jitter、NNE均低于对照组,HNR高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论LSVT可改善PD构音障碍患者电声门图参数和言语功能,应用于PD构音障碍的语言康复效果明显。; 廖成钜潘锦梅陈少彬罗成宏杨健黄志强罗家兴张贵阳张峪涵; 关键词：帕金森病构音障碍电声门图

课程思政元素融入言语治疗技术教学的路径研究: 2024年; 随着社会主义现代化建设的不断推进,高等教育在培养德技并修的复合型人才方面肩负着重要使命,课程思政建设成为了深化高等教育教学改革、实现立德树人根本任务的关键路径之一。本研究旨在探索课程思政元素如何有效融入言语治疗技术教学中通过深度整合思政教育与专业知识促进学生的全面发展,通过分析当前高等教育中言语治疗专业教学与思政教育融合的现状与挑战,本文提出了一套具体的融合路径,包括课程设计、课堂教学、实践活动及评价反馈四个环节,通过实证分析与案例研究,本文旨在为言语治疗技术教学中课程思政的有效实施提供理论指导和实践方案。; 张晨宇; 关键词：立德树人

言语治疗技术课程中的“岗课赛证”教学实践探索: 2024年; 本文重点探讨“岗课赛证”教学策略在言语治疗技术课程中的实践应用,以及这个方法对学生学习成绩的实在影响。本文首先对“岗课赛证”教学模式的核心理念进行总结,探讨了各个领域的实践应用案例,随后对传统授课方式在言语康复课程中所显现的问题进行深入分析,接着对“岗课赛证”教学方法在言语治疗技术课程中的应用进行阐述,最后对教学方法的实践成效以及影响条件进行探究,并根据实际情况提出了相应的措施,以期为言语治疗技术课程改进提供值得借鉴的建议。; 张晨宇; 关键词：教学改革

ICF框架下基于案例的教学法在言语治疗实习带教中的应用: 2024年; 目的探索国际功能、残疾和健康分类(ICF)框架下基于案例的学习法(CBL)在言语治疗实习带教中的应用价值。方法选取康复治疗学专业的66名实习生, 按照随机数字表法将其分为常规教学组、CBL组、ICF+CBL组, 每组22名。常规教学组采用传统教学方法进行实习带教, CBL组采用CBL方式带教并进行案例分析汇报, ICF+CBL组在CBL组基础上增加ICF框架下的相关教学。带教4周后, 采用自制试卷对3组实习生的理论水平(案例分析、言语基础理论)进行评价, 通过实践操作考核评定实习生的临床技能水平, 采用自制调查问卷收集3组实习生对教学的满意度。结果带教后, CBL组、ICF+CBL组案例分析成绩(主观资料、客观资料、评估分析、干预计划、总体印象、总分)、言语基础理论成绩均较常规教学组高(P<0.05), 且ICF+CBL组上述指标均高于CBL组(P<0.05)。在实践操作考核成绩方面, CBL组带教后的操作过程得分[(61.36±6.06)分]、总分[(84.55±6.79)分]较常规教学组高(P<0.05), ICF+CBL组的操作前准备得分、操作过程得分、反应观察得分、总分较常规教学组高(P<0.05)。ICF+CBL组的操作前准备得分[(9.23±0.61)分]、操作过程得分[(70.09±6.01)分]、总分[(94.23±6.65)分]较CBL组高(P<0.05)。与常规教学组比较, CBL组在提高学习主动性方面的满意度较高(P<0.05), ICF+CBL组在提高临床诊疗思维能力、提高学习主动性、提高教学效果方面的满意度较高(P<0.05)。ICF+CBL组在提高临床诊疗思维能力和教学效果方面的满意度较CBL组高(P<0.05)。结论 ICF框架下的CBL, 能显著提高康复专业实习生的案例分析能力、言语基础理论成绩及临床实践操作技能, 并提升其临床诊疗思维能力、学习主动性, 提升教学效果。; 周秋敏周秋敏戴文骏丛芳张宇婷戴文骏李健张允张宇婷; 关键词：言语治疗教学

强制诱导言语治疗联合高频重复经颅磁刺激对脑卒中后运动性失语的疗效观察: 2024年; 目的观察强制诱导言语治疗联合高频重复经颅磁刺激(rTMS)对脑卒中后运动性失语的疗效。方法选取2020年5月至2022年12月脑卒中运动性失语患者80例,随机分为对照组和观察组,每组各40例。对照组予强制诱导言语训练结合经颅磁伪刺激治疗,观察组予强制诱导言语训练联合高频rTMS治疗。比较两组治疗前后中国康复研究中心汉语标准失语症检查量表(CRRCAE)评分、日常生活交流能力量表(CADL)评分以及血清脑源性神经营养因子(BDNF)和胶质源性神经营养因子(GDNF)的变化。结果观察组治疗后CRRCAE、CADL评分高于对照组,BDNF、GDNF水平高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论强制诱导言语治疗联合高频rTMS可以改善脑卒中运动性失语患者的言语功能,其机制可能与促进BDNF和GDNF表达相关。; 马凯敏俞坤强周敏亚吴李秀; 关键词：高频重复经颅磁刺激脑卒中运动性失语

言语治疗装置: 具有U形基本形状的用在口腔中的言语治疗装置(1)，该言语治疗装置(1)具有用于部分覆盖上颌和下颌的牙列的护罩段(3)，并且其中所述言语治疗装置(1)具有至少一个咬条(2)，用于上颌和下颌的牙齿咬合，其中所述护罩段(3)在...; S·斯图宾格F·西里洛

“言语治疗技术”SPOC教学课程设计与实践: 2024年; 目前高职“言语治疗技术”课程教学存在教学模式创新不足、教学方法成效不高、信息技术融合不够、教学评价主体不全等诸多问题。为提升“言语治疗技术”课程教学的效果,围绕“谁来教”“教什么”“怎么教”“如何评价”等专业课程教学核心问题,课题组基于以学生为中心的教学理念,对接康复治疗师岗位工作能力要求,对标康复治疗技术专业标准,对照康复医学治疗技术资格考试,采用小规模限制性在线课程(SPOC)混合式教学模式,重构课程教学内容,组建专兼结合的混编教师团队,优化教学质量评价体系,较好地解决了“言语治疗技术”课程教学中“学生学习注意力难集中、学习过程难监管、治疗技术难操作”等问题,实现了专业课程与工作岗位、职业资格相融通。; 钟小文吴焕转; 关键词：混合式教学

基于雨课堂的混合式教学在言语治疗学中的应用初探: 2024年; 目的探讨基于雨课堂的混合式教学在高校言语治疗学教学中的应用效果。方法将2020级康复治疗学专业的学生按照单双号分为对照组(36人)和研究组(36人)。对照组采用传统教学法,研究组采用基于雨课堂的混合式教学法,比较两组学生的客观成绩和主观评价,客观成绩为平时操作和理论成绩构成,主观评价为学生对自我、教师、教学模式的满意度调查,来评估教学效果。结果一学期结束后研究组在客观成绩和主观评价的评分显著高于对照组。结论在言语治疗学课程中使用基于雨课堂的混合式教学模式能有效提高教学效果。; 王红艳王姝李惟婧李若文琦甘莉唐悠洋左冠超杨慎峭何霞; 关键词：混合式教学

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