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护士反思能力与专业自我概念、评判性思维能力的相关性研究: 2025年; 目的:了解护士反思能力现状,并分析其与专业自我概念、评判性思维能力的相关性。方法:采用便利抽样法于2023年11月—12月选取206名护士作为研究对象,应用自行设计的一般资料问卷、临床护士反思能力量表、护士专业自我概念量表以及评判性思维倾向量表进行横断面调查。结果:临床护士反思能力量表得分为(55.06±7.97)分,与护士专业自我概念量表以及评判性思维倾向量表总分呈显著正相关关系(r值分别为0.743,0.881,P<0.01);多元线性回归分析结果显示,工作年限、是否为专科护士、专业自我概念、评判性思维能力是影响护士反思能力的主要因素(P<0.05)。结论:临床护士反思能力处于中等水平,有待进一步提高。护理管理者应重视低年资、不是专科护士、专业自我概念及评判性思维能力较弱的护士,构建特色反思相关培训体系,提升护士的反思能力。; 龙海笛余浪; 关键词：护士专业自我概念评判性思维能力

培养医学生评判性思维的研究: 2025年; 医学领域的快速进步与复杂多变的医疗环境对医学生的能力提出了更高要求,其中评判性思维的培养显得尤为重要,评判性思维是医学生未来临床实践中科学决策的基础,更是其专业成长和创新能力提升的核心要素。本文详细阐述了评判性思维的内涵及其在医学领域的关键作用,深入剖析了当前医学教育在评判性思维培养方面的现状,基于这些分析,提出一系列具有实践意义的培养策略,旨在为医学教育改革提供有益的参考,推动医学教育更加注重学生评判性思维的培养,培育更多具备高度专业素养与创新精神的医学人才。; 李伦伦谷红波王丽娟; 关键词：医学生评判性思维医学教育

消毒供应科护理带教中评判性思维的效果: 2025年; 研究消毒供应科对护生实施实习带教的方法,探讨评判性思维模式,在其中应用的临床价值。方法选择在我院消毒供应科,接受实习带教的护生,共计40名,选择时间为2022年6月-2024年6月。通过数学随机列表法,将其分成对照组、观察组。分别实施常规模式带教、评判性思维模式带教。对比相关指标。结果实习带教前后业务考核成绩、自我导向学习能力评分、实习带教效果、带教模式满意度、不合格事件发生率,在数据方面的表现,均以观察组更为理想,且组间比较P<0.05。结论以评判性思维模式,对消毒供应科护生实施实习带教效果理想。; 张晴; 关键词：评判性思维消毒供应科护生实习带教

护理评判性思维在标准化护理教学中的实践应用: 2025年; 目的:研究护理评判性思维教学法在标准化护理教学中的实践应用。方法:选取2022年6月—2023年6月在德阳市人民医院心身医学科参与心理标准化护理教学的实习护生60名,分为对照组和研究组,各30名。对照组实施常规临床教学,研究组采用基于护理评判性思维教学法,开展标准化护理教学。比较两组教学效果。结果:教学28周后,研究组的护理理论知识、护理操作技能、护理评判性思维能力评分、应急事件处理能力评分、学习积极性、护士综合素质能力评分、教学满意率,均高于对照组(P<0.05)。结论:在标准化护理教学活动中,实施基于护理评判性思维教学法,有利于锻炼护理评判性思维能力、应急事件处理能力以及护士综合素质能力,让实习护生的学习积极性更高,对教学更满意。; 何娟; 关键词：标准化教学满意度

高校护生自主学习能力与评判性思维能力的相关性分析: 2024年; 旨在了解高校护理专业学生其的自主学习能力与评判性思维能力的现状及影响因素,探讨护生的自主学习能力与评判性思维能力之间关系。方法对某高校481名在校护生进行问卷调查,应用SPSS27.0统计软件进行描述性分析、T检验、Pearson相关性分析。结果护生的自主学习能力(21.10分),自主学习能力得分中具有统计学意义(P<0.05)由在不同的生源地和对护理专业喜爱程度不同;评判性思维能力(58.61),评判性思维能力得分中具有统计学意义(P<0.05)由不同性别、是否自愿选择护理专业、对护理专业喜欢程度及大学期间是否参加课外活动或社团经历;高校护理专业学生的评判性思维能力与自主学习能力得分是正相关;多重线性回归分析结果中具有统计学意义(P<0.05)由生源地、喜爱程度、参加课外活动或社团经历以及评判性思维能力得分对自主学习能力有预测意义。结论高校护理专业学生的自主学习能力越强,其评判性思维能力也越强。; 库小霞张书赫孙大伟韩琪; 关键词：护生评判性思维能力自主学习能力

CDIO教学模式对肿瘤放疗科护生评判性思维能力的影响分析: 2024年; 探究构思、设计、实现、运作教学模式(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)对护生评判性思维能力的影响分析。方法选取我院肿瘤放疗科实习护生60名(2021.1—2022.12),随机分组,分别采取常规带教、CDIO带教模式,比较应用效果。结果观察组教学后护生的求知欲、寻找真相、分析能力较高(P<0.05),观察组教学后知识掌握能力、问题解决能力、协作能力较高(P<0.05),观察组满意度高(P<0.05)。结论 CDIO教学模式应用效果好,显著提高学习能力,提高临床医学教育质量。; 蓝幸江岱琪韦宇蓝灵芝关莹; 关键词：CDIO教学模式评判性思维能力

人形图联合中英双语查房对儿科护生评判性思维能力的影响: 2024年; 目的探讨人形图联合中英双语查房对儿科护生评判性思维能力的影响。方法选取2019年6月—2021年6月于我院儿科实习的60名护生,根据随机数字表法将其分为参照组和研究组,每组各30名。参照组采用传统带教模式,研究组采用人形图联合中英双语查房教学模式,对比两组教学效果。结果研究组的教学质量、考核成绩及评判性思维能力均高于参照组(均P<0.05)。结论人形图联合中英双语查房教学模式,可有效提高儿科护生的考核成绩及评判性思维能力。; 陈育燕夏文祯; 关键词：儿科评判性思维能力

设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力、综合能力的影响: 2024年; 目的探讨设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力、综合能力的影响。方法将上海市公惠医院2020年6~12月选择应用设障立惑培训法前的41名低年资护士纳入对照组(采用传统培训法), 对2021年1~6月选择应用设障立惑培训法后的41名低年资护士作为观察组(采用设障立惑培训法)。对比组间受训护士理论知识、技能操作成绩、评判性思维倾向量表评分、综合能力评分。结果观察组理论知识、技能操作考核成绩高于对照组, 观察组培训后评判性思维倾向量表总评分与其中的分析能力、寻求真相、系统化能力、思想开放、认知成熟度5个维度评分、观察评估能力、护理决策能力等综合能力评分高于对照组, 差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在对低年资护士的培训中应用设障立惑培训法, 对提高护士的培训考核成绩、评判性思维能力及综合能力有显著作用。; 方秀敏陈翠华荀文芳; 关键词：低年资护士评判性思维能力

基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响: 2024年; 分析基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响。方法以我院骨科实习护士30例为研究对象,对照组15例为2020级PDCA管理干预前实习护士,观察组15例为2021级PDCA管理干预后实习护士,分析两组实习护士批判性思维能力。结果观察组实习护士反思日记书写优良率、批判性思维能力评分以及教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论基于PDCA管理干预的反思日记教学法显著改善了实习护士批判性思维能力,值得临床推广应用。; 赵玉娇屈晶; 关键词：评判性思维能力

PBL联合TBL在急诊医学临床带教中的应用及对实习生评判性思维能力的影响: 2024年; 目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL)联合以团队为基础的学习法(teambased learning,TBL)在急诊医学临床带教中的应用及对实习生评判性思维能力的影响。方法选取2021年9月—2022年12月新疆医科大学附属中医医院急诊科的70名实习生为研究对象,按照带教方法不同分为两组,各35名。2021年9月—2022年4月采用常规急诊医学临床带教,为对照组,2022年5—12月采用PBL联合TBL进行急诊医学临床带教,为研究组。比较两组实习生的实习考核成绩、岗位胜任力、评判性思维能力以及教学满意度。结果研究组实习生理论知识成绩、实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组总考核成绩为(90.64±4.41)分,高于对照组的(82.97±3.48)分,差异有统计学意义(t=8.077,P<0.05)。教学后研究组实习生的岗位胜任力与评判性思维能力评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意度评价中,研究组实习生对于学习氛围、授课形式、学习兴趣、自学能力、教学态度的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL联合TBL在急诊医学临床带教中具有理想的应用效果,能够培养实习生的评判性思维能力,强化其岗位胜任力,提高教学满意度。; 朱文娟王明春程向前徐测梁马骏麒王明礼; 关键词：实习生评判性思维能力

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