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连通主义视域下的教师个人网络学习空间知识共享与创生策略被引量：8
2019年
教师个人网络学习空间是一个个性化的虚拟平台,它以独立的教师个体为中心,连接网络中的各种学习工具、数字化资源以及个性化服务,为教师彼此之间的知识共享与创生提供了良好的在线环境。该文以连通主义学习理论为支撑,分析了教师个人网络学习空间中知识共享与创生的角色观、知识观和学习观,构建了教师个人网络学习空间知识共享与创生的过程模型,并在此基础上提出了"内部知识节点连接,完成教师学科教学知识的构建""人际节点连通,形成知识互通共同体""外部知识节点连接,促成个体知识显性化"等知识共享与创生的策略,以优化技术与教师专业发展的整合性途径。
张丽霞朱霞霞秦丹
关键词：知识共享
连通主义视角下的SPOC翻转课堂建设研究——以西安工业大学为例
在教育领域中，随着4G(4th Generation)时代的到来和发展，全新的“翻转课堂”(Flipped Classroom)教学模式备受欢迎。在此基础上，将移动学习与SPOC相结合，再利用翻转课堂的方式进行教学，有助...
韩文文
关键词：课程设置连通主义
连通主义视域下的创新创业类慕课建设探索被引量：3
2017年
慕课(MOOC,Massive Open Online Courses),即大规模开放式在线课程,是近年来在世界范围内兴起的一种新的在线教育形式。经过对慕课建设的相关文献研究,当前具有代表性的慕课设计理论观点主要有:连通主义理论和行为主义理论。基于对两种慕课设计理论的分析,探索连通主义视域下我国创新创业类慕课课程体系的建设。
黄明睿张凤娜梁金慧
关键词：连通主义创新创业教育
连通主义视角下的移动语言学习观
2017年
移动语言学习是二语习得在移动学习时代新的学习形式。利用连通主义学习观与认知科学中的连通主义内外融通,可以对移动语言学习认知过程进行探究。研究发现,移动语言学习的认知连通机制在维度和效度方面发生了改变,联结范式更为结构化,认知负荷与习得性产生效应发生改变,而认知的通道也由内部向外部转换。存在于语言载体之间、语言信息量和语言信息质三个方面的不对称是语言学习的触发机制;在学习者个体对语言输出建立的个性化通道中,主体接收方式也得到了个体化和差异化。根据移动语言学习的动态信息对等即语义通达机制,各种语义关系发生相互作用,语义场浮现。因而,学习的过程中需要做好语义信息分配,将语言"学习元"进行分解和组合,创建学习结点,如果语义通道发生了相对固化即语义通道语法化,移动语言学习的习得就发生了。
翁晓梅
关键词：语义场
基于连通主义的双联通教学设计模型(SCCS)研究被引量：6
2016年
数字技术的出现与迅速发展,引起了学习方式的变革,促使数字化学习成为当前学习的主要范式。沉浸于数字化学习的学习者除了应具有"交互性—数字导航素养"、"发现学习偏好"、"按照自己对数字化资源的探索做推理判断的意愿"等方面的认知联通能力,还应通过"连接"、"默观"、"捷取"的联通行为参与社会联通,并把这两种联通行为称为"双联通"。为了进一步了解双联通模式以及双联通在教学中的应用,主要从"双联通模式的内涵"、"双联通教学设计模型分析与启示"以及设计案例等方面进行了阐述,以期为连通主义学习理论在学习、教育中的有效应用提供指导。
李新房刘名卓祝智庭
关键词：连通主义教学设计模型SCCS
连通主义学习理论:社会-认知双联通模式探析被引量：4
2015年
在连通主义学习理论的基础上,引入了双联通模式,为解释数字化时代下学习者的学习行为提供依据。从连通主义概念,连通主义的学习观,双联通模式的内容3个方面进行了探析。
李新房李静孙淑文
关键词：连通主义联结主义
基于连通主义的个人学习环境设计与应用研究
近年来，随着web技术的发展以及“终身学习”、“全生学习”、“非正式学习”、“连通性学习”等新兴学习理念的盛行，人们对数字学习环境的关注已经由虚拟学习环境转向了个人学习环境。目前关于个人学习环境的研究还处于初级阶段，针对...
王丽川
关键词：网络教学个人学习环境连通主义
论连通主义视域下的个人学习环境构建被引量：15
2014年
个人学习环境是学习环境发展的一次革新。作为一种数字时代的学习理论,连通主义为理解个人学习环境提供了一种新的理论视角,也为个人学习环境的建构提供了方法支持。本研究在对个人学习环境的基本特征以及连通主义基本观点进行分析的基础之上,论证了利用连通主义理论构建个人学习环境的可行性。重点分析了"人"、"资源"、"工具"、"服务"等四个基本构成要素及具体构建要求,包括(1)人:学习者要学会建立、组织和维系连接,教师要发挥其节点过滤和推荐功能;(2)资源:注意资源建设的预设性与生成性相结合,并把握资源之间的语义关联;(3)工具:提供多样化的工具软件以便学习者混搭使用;(4)服务:注重"推"与"拉"的结合。
张丽霞王丽川
关键词：个人学习环境连通主义
基于连通主义的网络教育资源发展与利用研究被引量：6
2014年
网络学习空间中学习者作为节点,不仅获取资源和知识,而且还担当着资源和知识流通的渠道。学习者之间以及学习者与资源之间的交互促进了网络教育资源的发展利用,主要表现为学习者的连通促进了资源知识节点的发展,提高了资源利用效率。利用社会网络分析方法探讨了学习者连通对资源知识节点发展的影响,说明连通能够促进资源发展,能够加强学习者的知识建构。在学习者和资源的连通作用下,网络教育资源的发展经历由单一资源形成资源知识节点,并进一步聚合成知识网络的过程,使网络资源向开放化、多元化、有序化发展,最终促进网络教育资源的发展与利用。
徐刘杰陈中熊才平
关键词：网络教育资源连通主义社会网络分析
MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式被引量：529
2012年
MOOC——大规模在线开放课程是开放教育领域近年来出现的新型课程模式。该课程模式具有免费开放、大规模、社会性、自组织等特点,在2008年推出以后引起了广泛关注,代表了开放课程发展的方向之一。本文通过对十门MOOC课程的调查和分析,介绍了MOOC课程模式的发展过程,剖析了其运行模式和技术特点,讨论了其优劣势和适用范围,以期能够将该模式介绍给国内开放教育的研究者和先行者。
李青王涛
关键词：开放教育社会性学习课程模式
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彭建武
作品数：70被引量：399H指数：10
供职机构：山东科技大学外国语学院
研究主题：隐喻 概念隐喻 连通主义 认知语言学 语用学
杨丁秀
作品数：8被引量：61H指数：3
供职机构：长沙理工大学外国语学院
研究主题：二语习得 连通主义 烟草 母语迁移 多酚氧化酶
李新房
作品数：65被引量：175H指数：8
供职机构：西藏民族大学教育学院
研究主题：藏族大学生 教育信息化 教学设计 智慧教育 西藏高校
张丽霞
作品数：19被引量：245H指数：10
供职机构：浙江师范大学教师教育学院
研究主题：虚拟课堂 虚拟学习环境 生态系统 知识共享 教师个人
王丽川
作品数：6被引量：24H指数：2
供职机构：浙江师范大学
研究主题：个人学习环境 连通主义 环境构建 视域 网络教学