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- 儿童个性的发现:从昆体良到杜威
- 2024年
- 发现和尊重儿童个性是因材施教的前提。梳理和挖掘儿童个性发现的过程有助于更为充分理解儿童个性的意义。欧美国家自古罗马至20世纪前期儿童个性探索的过程划分为经验层面的发现、心理学层面的发现和教育学层面的发现等三个阶段。这三个阶段反映了对儿童个性认识的深化以及在教育教学中应用的不断拓展。儿童个性的发现是教学组织形式向个别化方向发展的重要动力,而个别化教育在解决现代教育体系深层次问题中具有关键作用。
- 李曙光季楚潇张斌贤
- 关键词：儿童个性昆体良个别化教育
- 基于学生个性差异的高职学生分层教学研究
- 2024年
- 职业教育是培养技能型人才的重要途径,但因个体学习基础、兴趣、能力等方面存在显著的个性差异,导致学习水平参差不齐。传统的班级授课模式往往忽视了学生的这些个体差异,采用统一的教学方法、内容、目标及评价体系,严重影响了学生的学习效果和个性发展,甚至造成学生学习上的两极分化。为了有效提升职业教育教学质量,高职院校必须尊重学生的个体差异,转变传统的教学模式,实施分层教学。基于此,结合个性差异的科学依据,探究分层教学的动因及其存在的问题,并提出营造民主平等氛围、施行班级分层教学、采用质疑教学法,以及构建小组合作的学习组织等分层教学策略。
- 梁佼佼
- 关键词：职业教育高职学生分层教学
- “个体性”的思想谱系——以约翰·密尔《论自由》文本为中心的考察
- 2024年
- 思想家如何组织文本,是思想史研究中的的重要内容。19世纪英国思想家约翰·密尔在撰写《论自由》时,便借用和转换了其他思想家的思想资源,来组织自己的文本。凭借这些思想资源,《论自由》文本才得以写就,并充满思想的力量。也正是在这种借鉴中,密尔和其他思想家的思想形成了一种内在关联和思想谱系。通过系统考察密尔所提及的一些思想家的思想内容,梳理这些思想谱系,将有助于把握《论自由》这一文本的组织方式,明晓文本产生的思想渊源,以及理解其思想的意义指向。
- 李宏图
- 关键词：约翰·密尔《论自由》个体性思想谱系
- “抽取共性–讲透典型–衍生个性”,构建晶体结构知识点图谱被引量：1
- 2024年
- 在结构化学教学中,晶体结构的多样性、复杂性和抽象性使教学难度增加,本文介绍了笔者在教学实践中根据晶体结构的对称性,以具体–抽象–具体主线,以“抽取共性–讲透典型–衍生个性”为核心,构建晶体结构知识点图谱的拓展教学方法。具体做法是以等径圆球密堆积及其空隙类型/分布作为共性的出发点,通过填隙模型得到典型晶体的结构,通过取代/添加/去除/衍生等方式建立具有多样性的具体物质的晶体结构,形成直观和有脉络关系的知识图谱。可以加深学生理解晶体结构教学中的共性与个性,达到知识理解与迁移运用的目的。
- 王渭娜刘峰毅王文亮
- 关键词：晶体结构知识图谱
- 人性论视角下“尚自然,展个性”对高校学生的教育启示
- 2024年
- 人性论探讨的是人的本质和特征,不同的哲学和心理学流派对此有着各自不同的理解。中国哲学中的人性论和马克思主义哲学关于人性的论述,是我国教育事业发展的理论基石。蔡元培先生的“尚自然,展个性”的教育思想,强调个体应追求自然本质,发展和展现个性,与人性论的教育思想相契合。在人性论视角下,蔡元培先生的“尚自然,展个性”教育思想对高校学生发展提供了以下三点教育启示:一是要顺其自然,遵循教育规律;二是要统筹协调,重视社会性和个性和谐发展;三是要以人为本,关注精神成长。
- 程莉铭谢念湘
- 关键词：人性论高校学生教育启示
- 工业互联网平台构建中如何应对“个性与共性”矛盾?——基于树根互联的案例研究被引量：5
- 2024年
- 工业互联网平台是推进“数实融合”的新型基础设施,需要掌握数字技术的平台企业与掌握业务诀窍的行业用户共创共建,这一过程面临着平台企业“共性”能力开发与用户“个性”方案需求的突出矛盾。本文采用纵向案例方法,以“树根互联”为例开展理论建构,研究发现:构建工业互联网平台可以采取“耦合需求开发产品、解耦沉淀能力模块、构建松散耦合生态”的过程,通过“项目—产品—模块—生态”的演进,应对“个性与共性”的矛盾。首先,通过耦合用户个性需求定制项目解决方案,构建数字模型将方案转化为产品;其次,将产品所需能力与特定用户的需求解耦,沉淀为可被重组调用的共性能力模块;最后,鼓励生态领先用户构建子平台,满足大量细分行业的个性需求,平台企业则转向建设底层更共性的使能模块,平台企业与生态子平台形成相嵌合作的“松散耦合”生态。本文针对工业互联网平台构建面临的“个性与共性”矛盾问题,归纳出“耦合—解耦—松散耦合”的应对机制,贡献于平台构建和组织间松散耦合模块架构生成动力的研究。本文结论适配中国制造业梯度分布的特征,对工业互联网平台的考核评价、推广应用和提升国际竞争力具有启示意义。
- 王节祥王节祥陈威如陈衍泰
- 关键词：模块化
- 中美大学排名的共性与个性
- 2024年
- 通过对16个中美大学排行榜评价指标的比较分析,发现存在某种共识,也表现出一定的本土特色。生源质量、师资队伍建设和毕业生就业情况是中美大学排行榜共同关注的重点,师生荣誉获得、办学条件、科研产出、立德树人、高校社会声誉共同构成中国大学排行榜的个性,学生学位完成情况、学生多样性、高等教育成本、学校财务、学生就读体验描绘出美国大学排行榜的特色。鉴于此,中国大学排行榜应灵活引入多元性评价内容,融合地区以及国家发展战略需求,凸显学生多样化特点及就读体验。
- 邵剑耀赵震
- 关键词：大学排行榜评价指标
- 流行演唱教学对于学生个性化表达的培养被引量：1
- 2024年
- 文章以流行演唱教学为研究方向,探索演唱教学对于学生个性化的培养。个性化是流行演唱的主要特点,演唱者的个性化决定着其诠释演唱作品的独立性,而独立性也是大众需求的一部分。流行音乐在大众审美中需要以个性化的呈现带给大众不同的新鲜感。流行演唱教学培养学生的个性化需要从自我认知、模仿以及分析作品等维度开展,逐步使学生形成个性化的演唱方式。
- 冯文鹂
- 关键词：流行演唱教学个性化
- 《道德经》与道教生命哲学的个体性问题被引量：1
- 2024年
- 生命哲学本身就意味着个体性,道教生命哲学的个体性更是独树一帜,其对生命体验及意义的关注充分体现了对个体生命存在的重视。生命哲学的个体性问题离不开对“生命”来源、形态及个体和他者及群体之生存状态的讨论,对应至道教生命哲学之中,就是对道、气、形神及自然观的论述,讲求道气同一、形神并重及个体与他者、群体的融洽相处。从上述三个维度阐述《道德经》中道教生命哲学的个体性特征,得出个体性问题发展的一般规律。书中已有“爱身”“重生”之思想,对个体性基本问题和原则都做出了回应;但受时代背景限制,其个体性学说隐而未发,个体的生命意识尚属自发阶段。
- 柴洪源
- 关键词：生命哲学《道德经》个体性道教
- 中国式法治思维的共性和个性被引量：4
- 2024年
- 建设中国式的法治现代化,首先要树立中国式的法治思维。中国式的法治思维与国际社会通行的法治思维有共性,主要表现为法理思维、国际法治思维和人权法治思维。法理思维是基础,国际法治思维是关键,人权法治思维是目的,贯穿其中的主线是尊重人权、约束公权、实现每一个人自由而全面的发展。中国式法治思维与国际社会通行的法治思维相比,也有独特性,如政党领导型法治、民主集中制、注重对权力的纵向监督、注重秩序优先和注重实质正义。中国式法治思维是共性和个性的有机统一,我们既要通过绝大多数国家都参加的国际公约寻找中国式法治思维的共性,也要善于根据国内外优秀法律文化进行创造性转化和创新性发展,构筑中国式法治思维的个性。
- 郝铁川
