罗利红
作品数: 6被引量:0H指数:0
  • 所属机构:江苏宿迁市宿豫区实验小学
  • 所在地区:江苏省 宿迁市
  • 研究方向:文化科学

相关作者

倾听文本的声音——品读词句 潜心会文
2012年
整个阅读教学的过程,离不开“读”。学生对文本粗读知晓大意,精读品味语句,熟读体验情感。因此,需要语文教师根据具体的阅读教学的需要,灵活地采用不同的“读”的形式来达到其效果。把“读”的时间还给学生,叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时,不仅仅是体味情感,明情悟意。更重要的是凭借课文引导学生品读词句,训练语文能力,培养学习语文的良好习惯。
罗利红
关键词:词句品读文本声音语文教师
“情”满语文课堂
2011年
当前的语文课堂,对语文知识积累、语文技巧训练等工具性价值的过分关注,正使得语文本该拥有的情感与智慧一点点淡化。
罗利红
关键词:语文课堂工具性价值知识积累
挖掘学生潜能 彰显学生个性
2013年
语文教学是师生之间合作、创造的过程。这个过程中,教师对教材的解读是需要个性的;学生的学习也是需要个性的。学生拥有的是个眭化的思考,萌生的是个陆化的情感,他们的大胆质疑、举一反三、类比对照等学习方法或品质的再现都是建立在个性的基础之上。因此,语文学习是离不开个性的。那么,怎样挖掘学生的个性呢?一、“春风化雨润无声”——在静思中培养学生个性《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导。”但是,很多教师却怕这样做会造成课堂的冷场,很少肯花时间让学生潜心地去默读课文,去思考问题。殊不知,静思默读就是培养学生个性的有效渠道。《船长》一文介绍的是哈尔威船长舍己救人、忠于职守的高尚品质。教学中可以给学生充足的时间让他们静思默读,画出重点的词句,深入研读写感受,让学生在与文本深层次的接触中受到震撼。于是,在充足的与文本交流之后,学生们对船长有了个性化的认识:“船长是一位尊重妇女、热爱儿童的人。”“船长是一位深明大义的人。”“船长是一位临危不惧的人。”“船长是一位忠于职守的人。”“船长是一位一心为别人着想的人。”……听一听,这就是孩子们静思默读后的回答,也是他们个性的体验。
罗利红
关键词:《义务教育语文课程标准》《船长》语文教学举一反三
浅谈教学中情境教学法的运用
2012年
在实际的课堂教学中,我们不能拘泥于教材内容、教材要求进行教学,应根据课堂教学实际、学生实际展开教学。
罗利红
关键词:情境教学法课堂教学教材内容教学实际
情趣疏源 给习作以澎湃激情
2012年
我从事小学语文教学十三年,从教学实践中摸索出一些方法。平时应引导学生留心观察生活,体验生活,亲近自然;可以把关注社会现实、参与实践活动、阅读课外书等要求渗透到学生的家庭作业中,请家长协助督促完成,生活处处有文章,生活积累其实就是习作素材的积累,再加上写法指导,学生就不会下笔千钧、生搬硬套了。如何综合这两种能力,科学有效地引导学生轻松写作呢?我认为应做到以下几点:
罗利红
关键词:习作素材情趣激情小学语文教学
我的“开门作文”观
2012年
作文教学是指导学生运用文字进行写作的活动,这是基于适应和发展语言思维能力的需要。作文教学在语文教学中一向占有不可忽视的位置。《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对高年级的习作明确提出了阶段性目标:养成留心周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材……然而,长期以来,作文教学远离生活,远离学生,
罗利红
关键词:作文教学《义务教育语文课程标准》语言思维能力习作素材课程目标高年级