江苏省教育厅哲学社会科学基金(075JB880013)
- 作品数：9 被引量：38H指数：4
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- 相关机构：南京师范大学长春师范学院更多>>
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- 养育事件影响下幼儿园教师的自我发展策略探析
- 2009年
- 养育事件是幼儿园教师在专业成长道路上经历的关键事件之一，由此可能带来的消极影响困扰着很多教师。幼儿园教师作为专业成长的主体。在任何时候都应明确自己的“主人”角色，把握自己的专业成长路向。幼儿园教师可尝试从自我认识、自我规划、自我援助三个方面掌握自我发展策略。
- 刘芸
- 关键词：幼儿园教师
- 幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件被引量：6
- 2011年
- 对幼儿园骨干教师的调查显示,对幼儿园骨干教师专业成长产生影响的关键事件主要可分为常态关键事件和非常态关键事件两种,其中常态关键事件包括专业生活和家庭生活两个方面,而非常态关键事件则包括人际关系冲突事件和教学中的突发事件。关键人物和关键时期是关键事件的两个核心要素,对幼儿园骨干教师专业成长影响重大的关键人物包括师傅、园长、搭班教师和专家。幼儿园骨干教师专业成长的关键时期包括外在关键时期、内在关键时期和个人关键时期。良好的幼儿园环境是幼儿园骨干教师成长的沃土,能够为他们的专业成长提供较好的发展平台,是影响幼儿园教师专业成长的外部条件。优良的自身素质是幼儿园骨干教师专业成长的内在动因。幼儿园骨干教师平时在工作中就能始终脚踏实地,坚持认真做好每一件事;总是表现出强烈的进取意识和责任意识;能够长期坚持理论学习与教学实践相结合;能够始终坚持对自身专业成长过程与关键事件进行反思等。
- 母远珍
- 关键词：幼儿园骨干教师
- 幼儿教师问题关注的类型与特点被引量：6
- 2011年
- 教师问题关注指教师在教育教学工作中最关心的问题,研究教师问题关注体现了对教师的关怀,有助于促进教师专业发展,对教师教育制度设计与政策制定亦有启发意义。本研究采用质化研究与量化研究相结合的方法,分层随机选取南京市城区8所幼儿园的教师为研究对象,考察幼儿教师问题关注的类型与特点。研究结果发现幼儿教师的问题关注可以分为四种类型,其中幼儿教师不分教龄都十分关注教学一幼儿需要,表明幼儿教师的问题关注已处在一个较为成熟的阶段,幼儿教师具有较强的敬业精神与投入意识,但幼儿教师的这一教学一幼儿需要关注涵盖的问题关注过多,其间包含了很多不同层次的问题关注,显示幼儿教师的问题关注还没有真正成熟。幼儿教师自我关注的内容相比已有研究出现了缩减的情况,表明幼儿教师专业自主发展的意识还有待提高。幼儿教师对园所内部同事间及与领导关系的关注、对园所管理及国家政策的关注突显了幼儿教师强烈的求生关注倾向,表明她们渴望获得来自外部的专业发展支持,渴望社会和国家更加重视幼儿教育与幼儿教师的生存和发展状况,渴望提高自身的专业地位。本研究结果与国外相关研究结论有相似之处,但更多反映了我国幼儿教师生存和专业发展的特殊生态。
- 张世义袁芳芳
- 关键词：幼儿教师
- 这次合作学习为什么会失败——一次行动研究引发的思考
- 2008年
- 遵循行动研究的研究范式,本研究对一次教师合作学习的过程进行了描述,并分析其失败的原因。研究者认为,组织者的失策和小组成员合作技能的缺乏是导致这次合作学习失败的主要原因。组织者应科学制定培训的目标结构,并帮助教师建构积极的互赖关系;小组成员应有意识地反思自身的行为,提高合作技能。
- 刘芸
- 养育事件影响幼儿园教师专业成长之个人因素分析
- 2008年
- 作为影响幼儿园教师专业成长的关键事件之一,养育事件是起积极作用还是消极作用在很大程度上取决于教师的个人特征。通过对10位女教师进行访谈发现,教师的个性特征和性别意识是决定其受到不同影响的主要因素。
- 刘芸顾荣芳
- 关键词：幼儿园教师
- 幼儿园教师专业成长之研究视域初探被引量：4
- 2010年
- 幼儿园教师专业成长研究受到生态学、心理学、社会学等相关学科的影响。因此，在研究幼儿园教师专业成长问题时，研究者要关注教师的专业成长环境，关注优秀教师受到的人一境系统影响，关注教师专业成长的历程、价值和动力，关注教师尤其是女教师发展的社会文化背景及人际互动。
- 顾荣芳母远珍刘芸张吉丽沈俊胡伊淇
- 关键词：幼儿园教师生态学心理学社会学
- 从“师傅”的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式被引量：18
- 2008年
- 从"师傅"的角度看待幼儿园师徒制教师专业成长模式,可以发现对"师傅"而言,与新教师结对、带"徒弟"对她们既是压力也是动力,同时师徒结对的过程也是一个教学相长的过程",徒弟"是"师傅"很好的"倾听"对象。
- 母远珍沈俊罗兰
- 关键词：师徒制幼儿教师
- 实践知识管理与幼儿教师专业成长被引量：4
- 2008年
- 目前，许多幼儿教师对自身专业成长的认识存在误区：认为从事研究是理论工作者的事情，幼儿教师只不过是以教学为主导的一线实践工作者。这种将教育研究中理论与实践相分离的认识使幼儿教师的专业发展很难提升到新的高度。其实，在每位幼儿教师的教育实践活动中都有很多原始的、零星的闪光点。但是一些人忽视了对自己日常教学经验和实践知识的管理，他们逐渐被幼儿园繁琐的工作所淹没，不再寻求新的发展：另一些善于反思和管理自己实践知识和经验的教师则逐渐成长起来，成为了骨干甚至专家型教师。可见。实践知识管理与幼儿教师专业成长是密切相关的。
- 母远珍沈俊
- 关键词：幼儿教师专业成长知识管理教育实践活动实践知识教学经验专家型教师
