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广西高等教育教学改革工程项目(2012JGA304)
广西高等教育教学改革工程项目(2012JGA304)
- 作品数：10 被引量：23H指数：2
- 相关作者：梁春琳何艺黄敏更多>>
- 相关机构：广西警察学院更多>>
- 发文基金：广西高等教育教学改革工程项目更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字经济管理更多>>
- 任务型教学法在大学英语B级应用文写作教学中的运用
- 2013年
- 任务型教学法是以具体的任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果展现教学成果的一种教学方式。任务型教学法在大学英语B级应用文写作的运用,主要强调以任务为目标,任务的设计与执行要注重语言意义与形式相结合,第二语言输入与输出并重,在真实情景或模拟情景的教学中让学生真正做到"做中学"。
- 梁春琳何艺
- 关键词：任务型教学法英语B级写作
- 教师自我过程性评价的评价策略被引量：2
- 2014年
- 本文以过程性评价理论为框架构建教师自我过程性评价的评价策略,突出教师嵌入教学活动中自我改进、自我提升、自我发展的主观能动性和自觉性的助推作业,并指出教师自我过程性评价是教师改进和发展教学能力的有效媒介。教师通过对自己的教学情态、教学技能和教学研究能力实施过程性评价,能有效地帮助教师突破自我,成为学习型、研究型和观念新的教师。
- 梁春琳
- 关键词：教师教学技能教学研究
- 大学英语任务型教学与过程性评价的整合——以高职高专大学英语教学为例被引量：1
- 2014年
- 高职高专大学英语教学方向逐渐从传统的英语"人文精神"素质教学转向"职场交际"工具教学。任务型教学是以具体的任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果方式展现教学成果的教学方式。过程性评价是在"教""学"过程中进行的,建构教学者教学活动价值和学习者学习活动价值,促进教学者与学习者不断改进和发展"教""学"活动,二者具有整合的基础,可以在教学形式和教学任务实施的过程中整合。
- 梁春琳
- 关键词：任务型教学大学英语
- 学习主体自我过程性评价的认知缺失与策略建构被引量：9
- 2012年
- 因教学评价主体的排他性、教学评价目标的单一性和封闭性、教学评价方式的终结性、自我评价教育的缺失等原因,学习主体普遍存在自我过程性评价认知缺失的情况。对此,学习主体应有意识地主动树立自我过程性评价意识,主动建构自我过程性评价策略。
- 梁春琳
- 大学英语教学中过程性评价效度的主要影响因素探讨
- 2013年
- 阐述过程性评价的定义，分析影响过程性评价效度的主要因素，提出大学英语教学中对过程性评价效度影响因素的修正应做到健全过程性评价的制度规范，所有评价者形成统一认识；过程性评价方法坚持全面与重点相结合、标准化与差异化相结合；合理设计过程性评价指标；客观分析评价结果。
- 黄敏
- 关键词：大学英语影响因素
- 对任务型教学与过程性评价相结合的教学策略的探讨被引量：7
- 2013年
- 阐述了任务型教学和过程性评价的概念,分析了任务型教学和过程性评价相结合的意义,探讨了在具体的任务型教学中进行过程性评价的教学策略,并提出进行活动应遵循的原则。
- 何艺梁春琳
- 关键词：任务型教学英语
- 大学英语教学过程性评价信度影响因素分析被引量：2
- 2013年
- 过程性评价强调在学习中实现评价,在评价中促进学习,实现评价与学习的融合。过程性评价主张收集可靠全面的信息进行评价,然而,由于评价者主观因素、视野、时间、信息量、情境等局限性,会导致过程性评价的信度改变。文章深入分析了上述影响因素,并提出了修正的方法。
- 黄敏梁春琳
- 关键词：信度
- 任务型教学法在英语语法教学中的运用研究——以大学非英语专业为例被引量：1
- 2012年
- 大学非英语专业的学生英语语法知识较弱,课堂语法教学十分必要。任务型教学法以其任务驱动性、交际性、情境性、真实性和互动性等教学特点能很好地帮助学生建构语法知识,促进其语言的有效学习。
- 梁春琳
- 关键词：任务型教学法语法英语
- 任务型教学中过程性评价的方式与实施被引量：1
- 2014年
- 阐述了任务型教学与过程性评价的意义，探讨任务型教学过程中教师对学生进行过程性评价的方式与实施方法。
- 梁春琳
- 关键词：任务型教学
- 基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学
- 2013年
- 阐述任务型教学法理论语言形式与意义的内涵，讨论基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学。
- 梁春琳
- 关键词：语言形式语言意义教学
