全国教育科学“十一五”教育部规划课题(GOA107012)
- 作品数：11 被引量：110H指数：6
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- 相关机构：重庆师范大学西南大学更多>>
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- 发掘数学教材的评价功能——对美国加州小学数学教材的分析与启示被引量：6
- 2011年
- 对比美国加州小学数学教材可以发现,中国小学数学教材较为忽视教材对学生的评价载体功能,评价方式单一,还没有形成完整的评价结构,教材缺乏学生自评与互评的工具作用.而美国的小学数学教材却有着评价内容较为丰富,评价结构相对完整,评价方式多样,评价标准明确,评价目的鲜明等诸多特点.5点启示是：应树立评价意识;构建中国教材中的评价结构;创新评价方式;重视《数学课程标准》的指导作用;正确认识教材中评价的功能.
- 霍雨佳黄翔
- 关键词：小学数学
- 作为活动的“说数学”及其教学价值探究
- 2014年
- 1981年英国的《Cockcroft报告》提出了“数学交流”这一表达。报告指出，教数学的主要理由在于“数学提供了有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段”。1992年国家教委人事司、教育部华东高师师资培训中心举办的数学教育高级研讨班提出了“中国公民的数学素质包括数学意识、问题解决、逻辑推理、信息交流”的观点。《义务教育数学课程标准（2011年）》（以下简称“数学新课标”）将培养学生的“数学基本活动经验”（所谓的“活动”，包括手动、口动、脑动）作为数学课程的重要目标之一。
- 楚长锦
- 关键词：数学交流教学价值高级研讨班交流信息数学意识数学素质
- 数学课程基本理念的丰富与发展——从义务教育数学课程标准的修订看数学课程理念的新变化被引量：5
- 2012年
- 新近颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》中的数学课程基本理念有了进一步的丰富和发展:在数学观上,揭示了数学是一种"与人类活动紧密相关的文化";在课程观上,凸显"人人都能获得良好的数学教育"的丰富意义;在课程内容观上,进一步厘清了数学课程内容的内涵、选择和组织;在教学观上,揭示了数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;在评价观上,突出数学学习评价应该是基于学生发展、目标多元、方法多样的评价;在信息技术的运用上,强调运用的合理性和实效性,致力于数学教与学方式的改进。
- 黄翔童莉沈林
- 关键词：数学课程理念基础教育课程改革
- 数学课程标准中的十个核心概念被引量：35
- 2012年
- 数学课程标准中的10个核心概念是数学课程内容的核心、教材的主线,也是数学课程的目标点.每个核心概念有其特定的内涵.正确理解这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的.
- 黄翔
- 关键词：数学课程标准数学思想
- 数学符号 从“感”到“意识”被引量：13
- 2014年
- 《义务教育数学课程标准（2011年版）》把对数学符号的要求，从“符号感”改为“符号意识”，这是对数学符号本质的更准确的描述。符号意识的培养应成为数学课程的目标之一，回归实践是培养符号意识的关键所在。符号意识的提出虽然有其合理性，但《课标》中关于符号意识的部分表述及其达成标准等都是值得研究者进一步思考的问题。
- 张号童莉黄翔
- 关键词：符号感课程标准
- 当数学与音乐在课程中相遇:“目标”“内容”与“教学”被引量：8
- 2022年
- 跨界与融合是教育发展的新趋势,《普通高中数学课程标准(2017年版2020修订)》设置了《音乐中的数学》这一选修课程,这是数学与音乐两门学科跨界与融合的体现.数学与音乐从古至今皆有学科因缘,当数学与音乐在课程中相遇时,碰撞出的课程目标、内容和教学具有深意:课程目标注重聚焦核心素养、体现数学文化、关注跨界思维、审美能力;课程内容以“主线—主题—核心内容”为结构,以音乐为逻辑起点、数学为落脚点,以两者的联系为呈现方式;课程教学要善于在数学与音乐两种语境的交叉关联中寻找教学价值点,以问题探究的方式从音乐现象到数学理性,善于选取生动典型的音乐素材进行作品案例分析,注意突出数学的思想方法凸现数学的本质,运用多样化的学习方式培养学生的实践能力和创新精神.
- 黄翔童莉宋亦然
- 关键词：跨学科课程目标课程内容
- 寻求课程总目标的一致性——基于《义务标准》与《高中标准》的衔接研究被引量：7
- 2012年
- 《义务标准》与《高中标准》在制定上既要体现义务阶段和高中阶段各自课程目标上的特点,也要体现初高中数学学科目标的整体性和贯通性要求.《义务标准》和《高中标准》课程总目标在衔接上的问题有：两者总目标结构差异较大,对＂数学素养＂的要求＂脱节＂以及＂四基＂与＂双基＂.对《高中标准》的修改意见有：在一些体现数学学科本质性要求的提法上应具有统一性;在一些关注目标点上应具有整体性和贯通性;参与制定《标准》的两个团队之间应加强交流与合作.
- 陈行黄翔
- 关键词：课程目标一致性衔接
- 寻求课程总目标的一致性——基于《义务标准》与《高中标准》的衔接研究
- 2012年
- 一、问题提出
各教学阶段的衔接研究是教育研究中的一个重要课题，当前最突出的问题是初中和高中的衔接问题．我国从2001年发起的这次基础教育课程改革无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评价，都凸现出自己的特点来——关注学生的全面发展．由此看出，此次课程改革不是单一层面的改革，而是整个系统的改革．在这样一轮课程改革的大背景下，使得初高中衔接问题尤为突出．
- 陈行黄翔
- 关键词：衔接问题课程目标基础教育课程改革一致性
- 义务教育数学课程目标的新变化被引量：13
- 2013年
- 在新颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,数学课程目标呈现出若干新变化:从数学"双基"发展到数学"四基";从问题解决中的"两能"到"四能";要求学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系;强调学生良好的数学学习习惯的培养;强调学生创新意识和科学态度的培养;进一步丰富了表述课程目标的关键词。教师应正确认识和把握这些变化,更好地指导教学改革的实践。
- 黄翔童莉沈林
- 关键词：义务教育数学课程目标
- 数学课程基本理念的丰富与发展——从义务教育数学课程标准的修订看数学课程理念的新变化
- 2012年
- 数学课程基本理念反映出数学教育工作者在数学、数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制订和实施数学课程的指导思想．数学教师作为数学课程的实施者，应自觉地以数学课程基本理念为指导，树立起正确的数学教育观念，并将其体现在自己的教学实践活动中．
- 黄翔童莉沈林
- 关键词：数学课程标准课程理念义务教育教学实践活动课程内容
