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小学生情感能力结构模型的建构及其问卷编制被引量：2: 2013年; 小学阶段是学生情感能力形成的关键时期,在小学开展情感教育、培养学生的情感能力尤为重要。但情感能力的建构必须依据科学的模型和测量工具,尤其要符合小学生情感能力的发展特点。本研究以文献法、内容分析和访谈法为基础建构了小学生情感能力的结构模型,在此基础上,依据专家咨询、访谈和小样本测试的结果自编了小学生情感能力问卷,对成都地区316名小学生采用探索性因素分析的结果表明,小学生情感能力的三因素结构较为合理,自编的小学生情感能力问卷的信效度达到心理测量学要求。; 周蜀溪郭英张妍; 关键词：小学生情感能力问卷编制

中学生与大学生地震亲历者对威胁性刺激记忆偏向的比较研究被引量：3: 2012年; 运用事件相关电位(ERPs)技术,采用学习-再认实验任务,考察了不同年龄阶段的地震亲历者(13个大学生、13个中学生)对威胁性刺激(地震相关图片)再认时记忆偏向的差异。结果表明:(1)在额叶-中央区,中学生经历组在旧的地震图片上P300成分的潜伏期显著短于大学生经历组;在顶叶-枕叶,中学生经历组在旧的地震图片上的P300峰值和LPC波幅显著大于大学生经历组。(2)对于经历组,地震图片均比中性图片对经历组诱发了更大的P300和LPC波幅。表明地震图片对中学生经历组的效应比对大学生经历组更大,地震经历组对地震相关图片有记忆偏向。; 张妍孔繁昌韩黎石明莉陈红; 关键词：记忆偏向 ERP

领悟社会支持在灾区大学生抑郁焦虑与心理控制源间的中介效应被引量：7: 2014年; 目的探讨灾区大学生领悟社会支持与心理控制源和抑郁、焦虑的关系,为维护和促进大学生心理健康提供参考依据。方法采用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、领悟社会支持量表(PSSS)、心理控制源量表(I-E),对灾区高校整群抽取的274名大学生进行问卷调查。结果在抑郁、焦虑得分上,不同年级、不同性别灾区大学生差异均有统计学意义(P值均<0.05);就领悟社会支持而言,家庭支持、朋友支持、其他支持和社会支持总分,性别间差异均有统计学意义,朋友支持、社会支持总分,年级间差异均有统计学意义(P值均<0.05)。抑郁、焦虑与心理控制源均呈正相关,与领悟社会支持总分及各因子均呈负相关(P值均<0.05)。领悟社会支持在心理控制源对焦虑与抑郁的影响中起部分中介作用,中介效应分别占总效应的38.96%和41.18%。结论对灾区大学生心理控制源和领悟社会支持进行干预是减少和预防大学生抑郁、焦虑的有效途径。; 张妍谭小宏黄素蓉张琪孔繁昌郭英; 关键词：社会支持自然灾害抑郁焦虑

地震亲历者对情绪面孔的认知加工:威胁性刺激的启动效应: 2016年; 本研究运用事件相关电位(ERP)技术,采用阈下情绪启动范式探讨地震亲历者对情绪面孔认知加工的特点。结果发现:不论对地震经历组还是未经历组,地震图片启动下辨别恐惧面孔的正确率显著高于中性图片启动下辨别恐惧面孔的正确率;地震图片启动下LPC峰值大于中性图片启动下的峰值;地震图片启动下高兴面孔诱发的P1峰值大于中性图片启动下的峰值。最重要的是,对于地震经历组,地震图片启动下恐惧面孔诱发的N1峰值大于中性图片启动下的峰值,而非经历组则无显著差异。这表明地震图片产生了阈下启动效应,尤其在地震亲历者对恐惧面孔认知加工的过程中。; 张妍王小莹孔繁昌; 关键词：ERP 情绪加工

团体辅导在地震亲历大学生积极行为模式塑造中的作用: 为考察团体辅导在地震亲历大学生积极行为模式塑造中的作用,采用简易应对方式量表、领悟社会支持量表、心理控制源量表对实验组、对照组共16名被试分别在团体辅导前后进行测试。结果发现,实验组被试在应对方式、领悟社会支持方面前后测...; 黄素蓉郑蓉李文波张妍; 关键词：团体辅导; 文献传递

豫北地区入学新生精神卫生知识知晓率调查被引量：2: 2016年; 目的:为了解豫北地区入学新生的精神卫生知识知晓率水平。方法:采用随机抽样的方法选取大一新生作为被试。结果:大一新生的心理卫生知识平均正确率56.95%,知晓率为63.8%。获得心理卫生知识的主要途径是学校教育,比例为64.4%。93.6%的学生都受到人际关系的困扰,其中同学之间人际关系的困扰最多,占48.9%。发生心理问题时仅有10.1%的学生向心理卫生机构寻求帮助,27.1%的学生能辨别抑郁症。结论:建议进一步深化入学新生心理卫生知识的宣传和教育,指导学生正确的认识心理异常症状,逐步提高学生的心理卫生知识水平。; 郑敏晓; 关键词：精神卫生知晓率

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教育部人文社会科学研究基金(11YJC190036)