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浙江省哲学社会科学规划课题(11ZJQN021YB)

作品数:8 被引量:53H指数:4
相关作者:王佑镁陈慧斌杨晓兰祝智庭邓丹更多>>
相关机构:温州大学华东师范大学教育部更多>>
发文基金:浙江省哲学社会科学规划课题教育部人文社会科学研究基金浙江省教育科学规划课题更多>>
相关领域:文化科学经济管理更多>>

文献类型

  • 8篇中文期刊文章

领域

  • 7篇文化科学
  • 1篇经济管理

主题

  • 3篇侨乡
  • 3篇留守
  • 3篇留守儿童
  • 3篇儿童
  • 2篇数字化
  • 2篇媒介
  • 2篇明日
  • 2篇教学
  • 2篇TIM
  • 1篇信息化教育
  • 1篇学法
  • 1篇学习场
  • 1篇学习环境
  • 1篇学习者
  • 1篇知识
  • 1篇知识时代
  • 1篇数字技术
  • 1篇重生
  • 1篇理论脉络
  • 1篇脉络

机构

  • 8篇温州大学
  • 1篇华东师范大学
  • 1篇教育部

作者

  • 8篇王佑镁
  • 3篇杨晓兰
  • 3篇陈慧斌
  • 1篇邓丹
  • 1篇祝智庭

传媒

  • 1篇现代远距离教...
  • 1篇中国电化教育
  • 1篇教育研究
  • 1篇电化教育研究
  • 1篇现代教育技术
  • 1篇中小学电教(...
  • 1篇远程教育杂志
  • 1篇中国信息技术...

年份

  • 2篇2014
  • 5篇2013
  • 1篇2012
8 条 记 录,以下是 1-8
排序方式:
利用技术整合矩阵(TIM)提升教师技术融合能力被引量:2
2014年
数字技术与教育教学的深度融合关键在于教师。技术整合矩阵(TIM)整合了乔纳森的有意义学习环境的5个特性与明日苹果教室(ACOT)的技术应用模型的5个层次,形成了一种评估和指导教师进行数字技术与教学整合的新框架。将教师的课堂教学技术应用与技术整合矩阵进行匹配,可以为教师提升教育技术素养,并为教师专业发展提供方向。
陈慧斌杨晓兰王佑镁
利用技术整合矩阵(TIM)提升学生数字化学习能力被引量:1
2014年
在以学为中心的数字化学习环境中,学习者的技术应用素养影响着数字化学习成效,提升学习者的数字化学习能力至关重要。技术整合矩阵(TIM)是结合了乔纳森的有意义学习环境的五个相互依存的特性与明日苹果教室(ACOT)的五个水平的技术使用而形成的矩阵,本文利用技术整合矩阵可以促进和提升学习者的数字化学习能力,有助于逐步培养数字化学习者,有效促进数字技术与教学的深度融合。
杨晓兰陈慧斌王佑镁
“跨国寄养”背景下我国农村侨乡留守儿童媒介素养研究被引量:11
2013年
在"跨国寄养"教育情境下,媒介接触与使用对于弥合侨乡留守儿童与父母在教育时空上的限制至关重要。采用分层抽样调查研究方法,从媒介的使用与满足出发,对浙江、福建及广东等地240位农村侨乡留守儿童媒介素养状况进行研究和对比分析。结果发现,由于农村侨乡教育环境与媒介环境的影响,缺乏相应的媒介素养教育机会,留守儿童对媒介的认知有效利用率普遍有待提高,留守儿童媒介素养偏低。要提升侨乡留守儿童的媒介素养,需尽快建立侨乡特色的中小学媒介素养教育体系,充分整合社区资源开展面向侨乡留守儿童的媒介教育活动,积极创设丰富的侨乡留守儿童媒介素养教育新平台,以此政府和社会形成合力助推侨乡儿童媒介素养提升,促其个体发展与社会融合。
王佑镁
关键词:媒介素养
Web2.0时代的共享教学法:内涵、技术与策略被引量:10
2013年
以用户参与为特征的Web2.0技术与服务为数字化学习提供了新的契机,教学法革新是技术有效整合于教学的关键要素。共享教学法(Contribution-based Pedagogy)作为一种新兴教学法,考虑Web2.0时代用户的学习特征,强调学习者充分利用数字化技术创建和共享学习制品,鼓励学习者尊重与评价其他学生者共享制品,以促进同伴间相互学习。该文通过分析数字化学习环境中用户的学习需求,结合Web2.0学习环境的开放、共享、参与、交互特质,系统分析了共享教学法的内涵及其所蕴含的教学理念,比较了这一新兴教学法的教学论特征,从实用层面论述了共享教学法的技术支撑及具体的三阶段六步骤教学活动流程,结合典型案例分析了共享教学法的价值及意义,为技术有效整合教学提供了方法论层面的支持。
王佑镁邓丹
关键词:WEB2
数字时代都市侨乡留守儿童信息化教育:问题与对策被引量:4
2013年
侨乡留守儿童是经济全球化背景下在我国部分地区衍生的一个独特群体,被誉为手捧欧元的"精神孤儿",因其跨国寄养和隔代教育背景,侨乡留守儿童正成为一个"处境不利"的群体。采用问卷调查和个案研究,以都市侨乡留守儿童为研究对象,探究侨乡留守儿童运用数字技术在个体学习、家庭教育、学校教育和社区教育方面的应用现状与需求,发现都市侨乡留守儿童教育新技术接触和使用呈现多样化、常态化、被动化;不同区域侨乡学校信息化教育程度差异显著;社区教育技术与设备缺失;跨国寄养中亲子沟通平台和内容单一化;家校教育缺乏有效整合,需要整合信息化教育技术和手段,构建学校、家庭、社区等多位一体的信息化扶助网络,促进侨乡留守儿童教育融合和个体协调发展。
王佑镁
关键词:信息化教育
技术整合矩阵的理论脉络及数字化教学应用被引量:4
2013年
作为一种促进数字技术与课堂教学有效整合的教学改进工具,技术整合矩阵(TIM)通过集成乔纳森的有意义学习环境和ACOT技术应用水平,形成了具有连续统特征的数字技术与教学整合新框架。有意义学习环境的特征维与技术应用水平层次维构成的二维矩阵构成了25个连续统单元,每个单元为评价教师教学实践中技术水平的应用提供了可信的参照,有助于教师改进数字化教学,对于推进数字技术与课堂教育教学深度融合具有重要参考价值。
陈慧斌王佑镁杨晓兰
数字融合与边缘重生:新时期侨乡留守儿童的媒介使用与满足被引量:11
2013年
数字技术与学习困难研究成为近年来学习科学领域关注的新议题,从本质上看,这一议题实际上关注数字社会中个体的社会包容问题。以存在于发展中国家的边缘群体——侨乡留守儿童为研究对象,以数字融合为视角,基于传播学的使用与满足理论,对新时期侨乡留守儿童正式与非正式学习中的媒介使用现象进行了实证研究,提出数字媒介环境中侨乡留守儿童弥合数字隔离、实现边缘重生的可能及途径,为学习困难群体的数字融合提供物质可及、使用可及、精神可及、技能可及和政策可及等五个方面的对策,促进数字时代的学习公平与社会公正。
王佑镁
关键词:数字技术
学习系统的知识时代回溯及其协同模型构建被引量:11
2012年
现有学习系统呈现的是一种离散和孤立的教学思维,缺乏学习者与内容的深度互动,缺乏信息聚合机制,缺乏群体思维操作,缺乏分工合作与整合工具,信息、知识、行动、情感、价值缺乏有机联系。新型学习系统构建强调从数据到智慧——知识创新的多维构面剖析,从习得到建构——学习过程的多重隐喻整合,从个体到群体——教学主体的双向互动回归,从认知到发展——学习系统的整观取向诉求。协同学习系统构建有三个基本取向:整观思维、协同机制、场域联动。协同学习系统以协同观与知识管理为基础,观照知识社会中个体与集体的知识建构和协调发展,为知识时代的教育教学系统变革提供了理论和方法的支持。
王佑镁王佑镁
关键词:知识时代学习场
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