宁波工程学院社会科学部社科系
- 作品数：7 被引量：103H指数：5
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- 作为方法论的思想考古学被引量：7
- 2005年
- 福柯的人文科学考古学与库恩的科学哲学分别在不同的知识领域揭示了知识话语的冲突机制,因而可视为思想考古学的两个来源。他们的研究存在几个共同的前提性观点:非连续性历史观、非中心化的主体观、实践性的知识观、不确定性的语言观和微观性的权力观。这些前提性观点使思想考古学成为当代学者分析与解读社会现象的一种重要的方法论。
- 康洁熊和平
- 关键词：方法论福柯库恩
- 课程·文本·语言——兼谈课程研究的语言学转向被引量：2
- 2005年
- 长期以来,我国教育理论界习惯了在“狭义”上诠释课程,把课程限定在文本范围之内。这就造成了:知识观处于一种封闭的状态;课程主体消失在文本之中;课程研究拘泥于技术取向等种种局限。然而,随着20世纪世界哲学的语言学转向,人们对语言的确定性产生了怀疑,文本不再被看作为不可动摇的、惟一的知识来源。这种语言学的转向同时也为我们理解课程提供了更为广阔的话语空间,课程的意义逐渐从文本之内走向文本之外。当代的课程研究理应关注语言学的转向,并在课程语义学、课程语用学、课程语音学等以前被忽视的理论领域做深入的研究。
- 熊和平
- 关键词：课程文本语言知识课程研究语言学转向
- 论课程的私人性品质被引量：5
- 2006年
- 长期以来,我国教育界似乎习惯了从学科知识的角度来诠释课程,把课程当作一种学校教育系统内的公共事件去理解。这就导致了人们在实施课程的过程中看不见具体学生生动活泼的影子。随着后现代课程观的兴起,课程意义的不确定性为学生创造了更多的私人空间,突显了课程的私人性品质。
- 熊和平唐旭东
- 关键词：课程传记
- 教师是谁——现代教育理念下教师身份的重构被引量：24
- 2005年
- 在以赫尔巴特为代表的传统教育日益受到现代教育的挑战的情况下,教师作为社会的代表、知识的权威、道德的化身、教育者等身份受到了广泛质疑。教师的角色与地位悄然地发生了改变。因此,教师应在现代教育的理念下重新界定自己的身份。
- 熊和平
- 关键词：教师现代教育理念教育者传统教育角色身份
- 课程·知识·权力·文化——兼析我国当前基础教育课程改革的宏观动力机制被引量：4
- 2005年
- 我国当前的基础教育课程改革的关键在于改变人们对知识的态度,并重新确立课程与权力、文化的关 系,以不断适应人与社会对课程的期待。权力、文化影响课程的目标与内容的选定,知识转型直接影响着课程的实施 与评价方式的变革,它们三者共同制约着课程的改革与发展。
- 熊和平
- 关键词：课程知识权力文化课程改革
- 复杂性思维与我国教学理论的创新被引量：47
- 2005年
- 复杂性思维作为近20年以来兴起的研究自然现象与人文社会现象的一种新的方法论，已被不同学科的理论研究者所广泛重视。它具有自组织性、自我调整性、非线性、不可还原性等特征。用复杂性思维去审视我国当代主流教学论，不难发现其中许多理论命题的困境。教学论复杂的学科特点，内在地要求用复杂性思维去推进我国教学理论的创新，从而超越传统研究中的还原论、基础主义、学术权威、宏大的叙事话语、“意识研究”范式等局限。
- 熊和平
- 关键词：复杂性思维教学理论
- 课程、知识与认识论被引量：14
- 2005年
- 知识不是所谓的科学认识论的奴婢,也不是征服世界与改造世界的力量,更不是使求知者自身异化的力量。课程作为学生的一种求知活动,学生的所求知识不仅是个对象范畴,更是一个过程与活动范畴,即求知活动的过程本身将成为学生重要的知识来源。当代知识在转型过程中日益呈现出不确定性、创生性、情景性的特征。然而,传统的认识论意义上的知识观只能使人们不断地扩张追逐与占有知识,从而占有他人的欲望;只能使人们对知识的崇拜欲膨胀,造成社会不平等的合法化,致使人与人的关系变得紧张起来。因此,这种知识观要予以解构。
- 熊和平
- 关键词：课程知识认识论解构
