常州市光华学校
- 作品数：113 被引量：79H指数：4
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- 相关机构：常州市武进区特殊教育学校更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目常州市教育科学“十二五”规划课题更多>>
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- 心灵的触动
- 2008年
- 午睡课上，同学们做完作业后，想休息的同学就自发地拼起自己睡觉的“床”，有的睡在桌子上，有的睡在椅子上；不想休息的几位同学就围在一起，他们悄无声息而又兴趣盎然地玩着纸牌游戏。我是睡在桌子上休息的。
- 曹孝辉蒋爱芬（指导老师）
- 关键词：心灵纸牌游戏同学休息
- 立足生活实际,促进语文教学——智障生语文学习生活化的实践研究被引量：4
- 2011年
- 当前,我们培智教育采用的教材以学科教育为主,侧重向学生单纯传授文化知识,而忽视应该通过结合生活实践向学生传授相关的知识和经验.我认为我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学,让培智语文教学立足儿童生活,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活.为了提高智障学生学习语文的效率,我在语文教学中作了如下几点尝试.
- 潘雅萍
- 关键词：语文教学智障学生语文学习生活化文化知识
- 构建生活化学习情境,提高语言学习效率
- 2010年
- 建构主义学习理论认为,学习是与一定的社会文化背景即＂情境＂相联系的,儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身知识结构得到发展。因而,教师要成为教学过程中的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,要能够利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
- 谢虹
- 关键词：学习情境生活化建构主义学习理论社会文化背景知识结构环境要素
- 浅谈智障学生的生活化语文课堂被引量：1
- 2011年
- 我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。”他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。智障学生多伴有多重障碍，如语言缺陷、肢体障碍、行为笨拙等，更缺乏综合应用的分析能力，对抽象性的知识、技能难以吸收。对他们要实现有效的语文学习，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障学生身心特点，让语文课堂贴近现实生活。我在十几年的培智学校教学实践中悟出了以下想法和做法，以求抛砖引玉，与同行共同切磋。
- 潘雅萍
- 关键词：智障学生生活化生活即教育著名教育家教育即生活语言缺陷
- 本色语文 魅力语文——谈如何在培智语文课堂进行有效性教学被引量：1
- 2008年
- 语文课是教师引导学生学习语文,是学生学习和运用祖国语言文字,是学生听、说、读、写的综合实践课,同时也是引导学生提高语文综合素养的课。本文以一节培智学校语文课为例,谈谈如何在培智语文课堂进行有效性教学,如何去还原语文本色,体现语文魅力。
- 华清杨书悦
- 关键词：有效性
- 依托数字化平台,构建交互式培智绘本教学课堂——以《小猪变形记》教学为例被引量：1
- 2019年
- 在新课标理念下,依托数字化平台开展绘本《小猪变形记》一课的教学实践,构建交互式培智绘本教学课堂,能提高学生课堂参与度和学习自主性,帮助学生认识自我、表达自我以及展示自我,实现对特殊学生的多样化教学并提高课堂教学的互动性和有效性。
- 沈苏雯
- 关键词：绘本教学特殊教育
- 巧妙运用iPad 提升低年级生活适应课质量被引量：1
- 2019年
- 信息技术的快速发展与进步,带给特殊教育诸多便利。特殊教育教学课堂逐步走向信息化,i Pad的巧妙引入和运用,为优化低年级生活适应课的教学质量创造了条件和机会。作为一种辅助的信息化工具,在低年级课堂教学中的运用,需要讲究方式与方法,既要契合学科教学的需要,也要符合学生认知水平和兴趣爱好,遵循学生身心发展规律,在建构主义教学观的理论背景下,优化高质量的课堂。
- 王天阳
- 关键词：低年级IPAD
- 快乐的小蜗牛
- 2006年
- 放学回家，发现妈妈正坐在沙发上看电视，我就走到阳台上去欣赏自己亲手栽种的花儿，忽然．护栏上的一只小小的蜗牛吸引了我的眼球。它圆圆的脑袋，上面的两根触角向上竖起．还一摇一摆的，活像电视机上的天线。它的背上还驮着一个大而圆的贝壳，仿佛在进行着快乐的旅行，也许它正离开爸爸妈妈的怀抱。去离家很远很远的地方旅游呢!
- 曹辉蒋爱芳（指导老师）
- 关键词：蜗牛地方旅游看电视电视机妈妈栽种
- 对话从“心”开始被引量：1
- 2007年
- 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里的“对话”，不仅仅是语言交际，而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，是师生之间进行平等的交流、真诚的沟通，是相互借鉴、取长补短，从而在合作的氛围中生成或构建自己的认识和知识。
- 周铭
- 关键词：《语文课程标准》阅读教学语言交际师生
- 浅谈生命教育在智障语文教学中的渗透
- 2017年
- 在平时的语文教学中,特教教师要尊重智障学生的生命主体,关注他们的生命需要、生命个性和生命发展。将生命发展的主动权还给每一位学生,从而为其营造生动活泼、充实丰富的教学氛围,以促进其生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。
- 黄敏
- 关键词：生命需要生命个性生命发展
