句容市天王中心小学
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- 用爱心经营微笑教育
- 2013年
- 既然选择教师这个职业，就应该有爱心。教师的职责是教书育人．其实育人应该在教学之前，教学生学会做人是首位。有句话说得对，成长比成才更重要，比获得好成绩更值得期待。
- 孔庆友
- 关键词：微笑教育爱心教书育人学会做人教师教学
- 创编小学语文试卷的几点尝试
- 2006年
- 陈明海
- 关键词：语文试卷创编图文并茂题目形式题型
- 多媒体在计算教学中的“别样风情”——“两位数加一位数(进位加)”教学片断及思考
- 2009年
- 多媒体进入数学课堂教学，给计算教学带来了一片生机勃勃的景象。下就以一年级（下册）“两位数加一位数（进位加）”几组教学片断为例，谈谈我在计算教学中利用多媒体进行辅助教学的几点思考。
- 夏前勇
- 关键词：两位数加一位数计算教学教学片断多媒体风情辅助教学
- 播下种子 收获希望——浅议小学数学教学中的隐性目标
- 2003年
- 教学目标是一种预期的教学结果,它是教学的指针,活动的方向,也是教学行为内涵的浓缩.有了明确的教学目标,教学活动才能有序、有效、有据地开展.就数学这门学科来说,一般性的目标是:使学生通过学习,掌握系统的数学知识,提高思维和解决问题的能力.这是一种可在短时间内反馈表现出的显性目标.但我认为:通过数学课,通过数学这根纽带,学生还可以掌握更多蕴涵在数学学习过程中的有助于提升其学习素质的东西.
- 张良成程时发
- 关键词：数学教学教学目标
- 也谈语文教师的“讲”
- 2013年
- 《语文课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这种学习方式眼下已成为学生学习的主要方式，也成为许多学校评价教师教学的一个重要标准。多次外出听课，也多次听本校教师的课，从中我感到，在时下的语文课堂上，老师们似乎很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，课堂上更多的是让学生讨论讨论、表演表演，教师引领学生对课文的解析变得“鲜有”，学生对文本的理解浅尝辄止、浮在表面。
- 孙太恩
- 关键词：教师语文课程标准课堂表演
- 我家的新鲜事
- 2016年
- 那天下午放学回家，我看到门把手上挂了一张纸，上面写着：“因为我家的小公主太挑食，所以，从今天开始，我辞去厨师的工作，今后大家伙食自理。”下面没有落款，但我知道是妈妈写的。爸爸长期在外打工，这个“大家”其实就是我和妈妈呗。不过，我一点儿都不担心，本人有不少压岁钱，想吃什么买什么。
- 许柯妍
- 关键词：门把手压岁钱厨师伙食打工
- 数学课教学中设计生活情境的做法与体会
- 2020年
- 数学对各项科学技术的发展都起着不可或缺的作用,是人类发展进步的重要助力。而小学阶段的学习是今后整个数学学习的基础阶段,在这个阶段中,教学的目的就是为了让学生更好地了解数量关系和空间形式的基础概念,让他们形成一个最基础的数学思维观念,同时初步形成一定的逻辑思维能力,以解决生活中一些简单的数学问题。本文主要围绕小学数学课堂中设计生活情景浅议了几点做法和体会。
- 周晶
- 关键词：生活情景小学数学课堂数学课教学生活情境思维观念逻辑思维能力
- 别让道德绑架科学
- 2014年
- 拿到崭新的苏教版小学语文第六册课本,我照例从头到尾翻阅了一遍。＂习作4＂的例文《乌鸦反哺》引起了我的注意。这篇作文大意是说陆孝娟跟妈妈在树林里散步,亲眼看到了两只小乌鸦给老乌鸦送食物的情景,十分感动,就把这件事写了下来。读完以后,我又打开与之配套的《语文参考用书》,发现一份题为《动物的＂美德＂》的参考资料。其中第一自然段是这样叙述的：＂一些动物对长者的尊重不亚于人类。
- 袁有鹏
- 关键词：教学参考学术机构幼鸟
- 语文教师眼中要有“单元”
- 2008年
- 苏教版小语教材以单元为单位组织课文，每个单元由三到四篇课文、习作训练和练习组成，体现了训练的过程，形成了完整的训练体系。单元树立了整体教学的观念，为培养学生的阅读能力，提高教学效果。提供了有利的凭借。但在实际的教学过程中，仍然有许多教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，在教学过程中只着眼于篇章教学，忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。笔者认为，语文教师一定要增强单元教学意识，弄清楚本单元训练重点，
- 袁有鹏
- 关键词：语文教师习作训练教学过程整体教学教学效果
- 认识 测量 观察
- 2020年
- 数学本质是学科教学的底线,也是教学灵感的来源。由于认知的阶段性,学生对数学本质的认知是随着学习进程而逐步逼近的。知识发生、形成、发展和应用的过程,虽连续但需做必要的停顿。学生的认知一般是由表及里、去粗取精、由此及彼的,自然表现出层次感。提升的关键往往处于由具体到抽象的环节;教材的层次是教学设计、实施科学性和合理性的保证。基本的数学思想方法:抽象、推理、建模。数学思想是数学的本质和灵魂,是学科精神的集中体现。
- 阮祥燕
- 关键词：数学思想方法数学本质层次感由此及彼去粗取精
