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河北大学教育学院心理学系
河北大学教育学院心理学系
- 作品数：5 被引量：5H指数：1
- 相关机构：辽宁师范大学心理学院首都师范大学教育科学学院心理学系邢台学院教育科学教学部更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：哲学宗教医药卫生文化科学社会学更多>>
- 不同短时程SOA下定向遗忘的抑制加工过程
- 2021年
- 采用探测反应和定向遗忘的双任务方法,探讨1 s以内定向遗忘的抑制加工过程。实验1考察不同短时程SOA条件下,TBF项目和TBR项目的资源耗费关系。被试在400 ms或800 ms条件下根据F或者R线索加工项目,随后判断探测箭头的方向。实验2用空屏代替R线索,以控制被试采取“等且看”策略。结果表明:在400 ms的SOA条件下,抑制TBF项目与维持TBR项目的资源耗费几近相等。在800 ms的SOA条件下,实验1中抑制TBF项目加工的资源耗费更多,而实验2中维持TBR项目的资源耗费增加。研究进一步拓展了注意抑制的观点。
- 王梦颖仝宇光高贺明
- 关键词：定向遗忘项目法
- 空间存在:虚拟环境中何以产生身临其境之感?被引量：5
- 2018年
- 空间存在是个体全神贯注地沉浸在虚拟环境中时产生的身临其境的主观体验/感觉,包括自我定位与知觉到在虚拟媒介环境中的可能行为两个维度。与我们在真实环境中的体验相似又不同,属于具身认知的范畴。当前对空间存在问题的研究可分为理论建构与实证检验研究两类。前者主要是采用演绎推理方式,探究空间存在的产生过程、决定因素与影响因素;后者主要采用实验研究,对空间存在进行测量,通过实证研究考察各种影响因素的作用,并检验在不同虚拟环境中的效果。未来需整合两类研究,把理论模型应用于媒介心理学基础性与应用性问题上,以促使这一领域研究不断深入。此外,空间存在的神经机制、实际应用的价值与效果也需要做进一步的深入探索。
- 王素娟张雅明
- 童年期虐待与青少年内外化问题:独特与差别效应
- 2024年
- 目的:探索不同童年期虐待类型对青少年内外化问题影响的独特效应与差别效应。方法:采用简版童年期虐待问卷(CTQ-SF)和青少年自评量表(YSR)对620名初高中青少年进行调查,运用Mplus7.0软件检验不同童年期虐待亚型对青少年内外化问题影响的独特效应与差别效应。结果:童年期情感虐待和情感忽视对青少年内化问题具有独特效应,仅童年期情感虐待对青少年外化问题具有独特效应;童年期情感忽视对青少年内外化问题的影响具有差别效应,表现为情感忽视与青少年内化问题的相关显著高于其与青少年外化问题的相关。结论:某些童年期虐待亚型对青少年内外化问题的影响存在独特效应与差别效应。
- 李森张双喜张姗姗张丽存
- 关键词：内化问题
- 练习对大学生智力活动中计划过程的影响
- 2009年
- 智力的PASS模型从信息加工的角度对人类的智力进行了解释,并发展了测量计划过程的视觉搜索任务。本研究使用EyeLinkⅡ型眼动仪对被试进行个别施测,对中国文化背景下的大学生被试在视觉搜索任务上的搜索轨迹和搜索时间两者之间的关系进行了分析。研究中将不同数学问题解决水平的被试之间的搜索轨迹和搜索时间进行了对比分析,发现数学问题解决水平的不同与计划性的好坏之间有着一定相关关系。练习作为一个潜在的影响计划的因素也在本研究中得到了研究和讨论并得出以下结论:计划影响数学问题解决水平,但是经过练习不同数学问题解决水平的被试在计划性上的显著差异消失。在实验后期的字母再认测验上,不同类型的大学生被试的正确再认率之间存在差异。
- 王爱娟宋耀武
- 关键词：PASS理论练习
- 中学生同伴忽视与网络欺负行为的关系
- 2024年
- 目的:探究中学生同伴忽视与网络欺负行为之间关系。方法:以河北省2所学校1 549名中学生为研究对象,采用青少年社会排斥问卷中同伴忽视分问卷和网络欺负行为问卷对中学生受到的同伴忽视和网络欺负行为进行间隔7个月两次数据采集(分别为T1、T2),使用AMOS23.0进行交叉滞后模型分析。结果:T1同伴忽视得分为(1.9±0.8),T2同伴忽视得分为(2.1±0.8);T1网络欺负行为得分为(1.3±0.3),T2网络欺负行为得分为(1.3±0.4)。同伴忽视和网络欺负行为得分在T1和T2均呈正相关(r=0.12、0.14,均P<0.01);T1网络欺负行为得分与T2同伴忽视水平得分正向关联(β=0.15,P<0.01),但是T1同伴忽视得分与T2网络欺负行为得分无关联(β=0.01,P>0.05)。结论:本研究提示中学生受到的网络欺负行为可正向预测同伴忽视。
- 李森张双喜
- 关键词：中学生
