象山县教育局
- 作品数：244 被引量：223H指数：5
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- “烙饼问题”教学的启示
- 2016年
- 日前,笔者听浙江省数学特级教师邬云德老师上了一节小学数学示范课,启示颇多。邬老师教学的内容是小学四年级的＂烙饼问题＂,设置的条件并不复杂：用来烙饼的锅一次最多只能烙两张饼,饼的两面都要烙,烙一面要3分钟。教材分别对烙1张饼、2张饼、3张饼所需的最少时间依次进行了讨论,目的是让学生了解优化思想,初步形成寻找最优方案的意识。与众不同的是邬老师在开课引入时首先提出了＂烙10张饼,至少需要多少时间＂的问题。
- 蒋亮
- 关键词：示范课烙法举办者BUTTERFLY观察表
- 行走在教育科研的田野
- 2023年
- 教育科研在教师专业发展的道路上起到决定性作用。教育科研的本质就是教师进行自我反思的一种有效路径,其最大的价值并不是“写多少篇论文,做多少个课题”,而在于让教师形成教育科研的意识。行走在教育科研的田野,可从突破教学困境起步,不断发现有研究价值的问题,在教学实践中捕捉论文写作的灵感,用教育科研的力量促进反思,抵达“独乐乐不如众乐乐”的境界。
- 吕增锋
- 关键词：教育科研论文写作
- 立足高考要求,再谈数学阅读能力的培养——以2023年全国数学新高考Ⅰ卷为例
- 2024年
- “数学阅读能力”是高考重点考查的“关键能力”之一,通常由数学语言转换能力、数学概括能力、数学阅读推理能力等三大能力构成,这3种能力在不同的问题情境中整体发挥作用.高考对数学阅读能力的考查是全方位的,内容涉及方方面面,考查形式多样.对于数学阅读能力的培养,要以教材为主要载体,以问题驱动阅读进程,通过“听说读写”一体化来系统提升学生的阅读能力.
- 吕增锋
- 关键词：数学阅读数学阅读能力高考
- 基于“价值引导与自主建构相结合”的课例——“实数”
- 2011年
- 鉴于在“实数”教学中，学生容易因为“过程”短暂而失去在“过程”体会思维、思想方法以及在“过程”中发展能力和个性的机会，本文对这节课的教学进行了方法重建和策略重建。教学效果得到听课教师的充分肯定．
- 孙崇娇邬云德
- 关键词：实数教学操作
- 有关“一次函数的图像(第1课时)”若干问题问答
- 2014年
- “过程教育”是旨在满足学生全面、和谐发展的需要，关注数学结果的形成、应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程的育人活动．尽管实现全面、和谐的教学目标需要关注“过程”，但关注“过程”也不意味着可以轻视“结果”．因此，“过程教育”的基本要求是教学内容全面、认知过程完整、
- 邬云德
- 关键词：一次函数图像教学目标教学内容教育
- 有效的教学决策 来自于深入细致的教学分析——“一元二次方程”教学分析与决策
- 2010年
- 教学决策是指决定引领学生到哪里去（教学目标）和怎样引领（“教什么”和“怎样教”）的策略与方法．理想的数学课堂依赖于有效的教学决策，而有效的教学决策来自于深入细致的教学分析．然而，渊研发现，教师在教学决策（决定教学目标、教学内容、教学过程和教学方式方法）之前没有经历深入细致的教学分析过程的现象普遍存在．
- 邬云德
- 关键词：教学决策教学分析一元二次方程教学方式方法教学目标数学课堂
- 基于和谐教学理念的课例与点评——以“两条直线互相垂直”为载体
- 2010年
- 1引言
“两条直线互相垂直”是浙教版《数学》七年级（上）第7章第7节第2课时的内容．它是两条直线相交的特殊情况，在现实生活中具有丰富的背景．两条直线互相垂直的几何图形中蕴涵的与垂线有关的两条性质是研究平面几何的理论基础，是本节课的核心内容；研究过程中蕴涵的数形结合思想、特殊到一般和一般到特殊的思想是研究平面几何的基本思想方法．内容对发展学生的抽象概括能力、逻辑演绎能力、
- 虞朝霞（执教）邬云德
- 关键词：教学理念课例数形结合思想抽象概括能力
- “互联网+”背景下网络教研的设计与高效开展被引量：5
- 2018年
- “互联网＋”背景下,网络教研逐步被广大教师认同,但其中存在许多不足之处,如常规网络教研活动参与度低,活动的实用性差,无法满足教师的需求,且教研活动的设计不规范,等等.针对上述问题,本文作者根据自身多年的工作实践,提出了相应的网络教研活动设计方法,以期能够进一步提升网络教研质量.
- 石林
- 关键词：网络教研
- 校长切莫一厢情愿
- 2009年
- 笔者曾经有幸担任全省名校长评选的评委，其中有位校长发言的主题为《创建书香校园，培育礼仪人才》，在发言中一再提到学校如何着力书香校园的建设，刻意培养温文尔雅的学生。无独有偶，后来又有一位校长登台演讲，他的题目是《重体验，重过程，重奋斗》，主要阐述自己在学校德育中如何引导学生注重奋斗的过程而淡化奋斗结果，
- 韩国存
- 关键词：名校长学校德育奋斗
- 基于概念再认知的高中数学解题教学
- 2024年
- 数学解题的本质是对数学概念的灵活运用,数学解题教学也并不仅仅满足于获得正确的答案,而是重在培养学生对数学概念的理解和应用能力。数学概念的复杂性和发展性决定了概念需要经历认知、再认知的过程。再认知是一种深层学习的过程,它不仅可以提高学生对概念的理解和掌握,而且可以使数学解题教学转化为数学探究活动,从而从根本上提升学生数学解题的能力。文章分析当前高中数学解题教学的现状,并提出基于概念再认知的数学解题教学的有效策略,以帮助教师有效化解传统数学解题教学面临的困境。
- 吕增锋
- 关键词：数学概念解题教学
