曹永国
- 作品数：8 被引量：106H指数：5
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- 相关领域：文化科学更多>>
- “教育理论与实践紧张性”辩解被引量：23
- 2004年
- 在教育理论和实践的发展中 ,双方内在都有“摆脱”对方的需要。教育理论和实践之间既亲密又疏远的关系保证了它们之间的相互呼应和反思、批判。教育理论和实践之间存在着“合法的脱离”。企图克服、否定、抛弃这种“脱离”是科学理性僭越在教育中的表现。教育理论和实践之间保持一种批判性的距离有助于解决教育理论和实践间的经院式的纷争。
- 曹永国
- 关键词：教育理论
- 教育终极关怀:一个需待批判的话语被引量：8
- 2004年
- 教育终极关怀自身存在着种种的局限:虚空的完美性,缺乏理性的浪漫化倾向和人道化中的反人道化等。它不可能解决中国教育现代化中出现工具化、功利化、规训化和压制化、异化等问题。立足于现实生活中的教育,挖掘现实教育中的"理想因素",理性地重新定位教育终极关怀,寻求中国教育现代化自己的路径,以确保教育健康的发展才是教育的"最终极关怀"和"最大关怀"。教育终极关怀始终是对现实教育的现实关怀,始终和功利化的教育相连,始终是处在两极的张力中的对现实教育的健康而非"完美"的追寻。理性的教育终极关怀是处在历史境域中的教育的不懈的追寻而非对教育的一种绝对价值的阐释。
- 曹永国
- 关键词：教育终极关怀
- 解构与重建:后现代教育目的的意义与困境被引量：22
- 2003年
- 后现代教育目的对现代教育目的的解构、批判使教育思想如沐春风 ,后现代教育目的观正动摇着现代教育目的存在的根基。然而 ,后现代教育目的的局限与困境是明显的 ,我们在对教育目的构建过程中 。
- 曹永国
- 关键词：解构后现代主义
- 教育终极关怀:反思与定位被引量：1
- 2003年
- 教育终极关怀自身存在着种种的局限,它不可能解决中国教育现代化中出现的问题。立足于现实教育,理性地重新定位教育终极关怀,寻求中国教育现代化自己的路径,以确保教育健康的发展才是教育的“最终极关怀”和最大关怀。
- 曹永国
- 关键词：教育现代化人文精神教育功利
- 超越二元对立论:现时代学校价值教育的思考方式被引量：2
- 2015年
- 现行学校教育价值观陷入一种纷乱相争之中,表现为价值虚无主义、价值相对主义、价值多元主义、价值一元论与怀疑主义的杂糅。其思维方式的核心在于二元对立。这种思维有其合理之处,但却无法提供令人满意的方案。梳理这种思考方式及其在教育上的论争之历史,知晓其复杂的思想根源,对学校价值教育问题的考虑就不再简单、粗暴以及局限于自我观念之藩篱。超越多元主义与一元论,寻求一种思考学校价值教育的合理方式,需要正确面对良善生活的理性分歧,体现理性对话和道德尊重之规范,寻求并坚守一种"最低限度"的共同道德。
- 曹永国
- 关键词：多元主义一元论政治自由主义价值教育公共理性
- 也谈“教育理论指导实践”——兼与彭泽平同志商榷被引量：10
- 2003年
- “教育理论指导实践”这一命题自身所蕴含的存在域境保证了这一命题的合理性。教育理论指导实践具有多结构性、多层次性和复杂性。教育哲学指导实践是指道实践,是一种运思。教育哲学通过超越实践,从而达到指导实践,实现实践和自身的超越。
- 曹永国
- 关键词：教育理论教育实践教育哲学
- 药与教育终极关怀被引量：1
- 2003年
- 药一定要在相应的环境和条件下发挥其作用,否则,它可能是危险的。因此,对药理合理性 的全面分析尤为关键。教育终极关怀要“诊治”现代教育中的诸多“弊病”,必须通过不断追问其自身的合理 性来完成。理性的教育终极关怀应是为自己设定界限的、处在特定境遇中的教育终极关怀。
- 曹永国
- 关键词：药理终极关怀教育价值教育评论
- 师生关系:从相处到相依——后现代性批判被引量：42
- 2004年
- 相处是现代教育师生关系的特征,它建立在现代理性的基础之上,是理性保障的状态;相依是后现代性教育师生关系的特征,它首先是一种情感保障的状态。从相处到相依是情感的胜利,更是理性精神的胜利。相依是新的师生关系建构的契机,尽管它仍是一项未竟的任务。
- 曹永国
- 关键词：师生关系相处相依后现代性
