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乳头体对海马齿状回习得性长时程突触增强的影响被引量：2: 1994年; 用高频电脉冲刺激大鼠乳头体（ＭＢ），可一过性抑制由刺激穿通纤维（ＰＰ）诱发的海马齿状回（ＤＧ）群体锋电位（ＰＳ）。训练作业前先刺激ＭＢ，导致ＤＧ的习得性长时程突触增强（ＬＤＬＴＰ）的形成显著延缓，相应地延缓了条件性饮水反应的建立。电刺激ＭＢ对ＰＰ─ＤＧＰＳ的这种抑制作用在训练所产生的ＰＳ增大达最高水平时显著减弱，刺激ＭＢ对ＬＤＬＴＰ的保持及相应地对条件反应的巩固没有明显影响。结果表明ＭＢ对ＤＧＬＤＬＴＰ的形成有抑制性调制作用。; 王吉许世彤区英琦; 关键词：长时程增强记忆海马乳头体

海马CA3区习得性LTP的进一步探讨被引量：1: 1994年; 分辨学习中大鼠ＰＰ－ＣＡ３突触效应有习得性ＬＴＰ产生，进一步观察到ＭＦ－ＣＡ３及Ｃｏｍｍ－ＣＡ３也同步地产生习得性ＬＴＰ，表明几种输入突触都产生习得性ＬＴＰ，而ＭＦ－ＣＡ３突触效应增强的程度则较Ｃｏｍｍ－ＣＡ３的为大（Ｐ＜０．０１）。海马ＣＡ３注入印防己毒素能易化ＰＰ－ＣＡ３突触习得性ＬＴＰ的产生，工作发现一侧海马ＣＡ３注印防己毒素，易化对侧ＭＦ－ＣＡ３突触习得性ＬＴＰ的产生，表明两侧海马ＣＡ３区在其习得性ＬＴＰ的形成上是相互协同的。; 许世彤关江慧区英琦; 关键词：长时程增强记忆海马印防己毒素 LTP

大鼠中缝核和蓝斑在噪声引起的学习障碍中的作用被引量：1: 1990年; 噪声能严重地影响学习。我们有工作表明,噪声可能是通过网状上行激动系统影响大脑皮层的正常整合功能,还可能干扰海马神经元的正常活动,从而导致学习障碍。中脑网状结构的中缝核、蓝斑与海马、大脑皮层有密切联系,; 许世彤区英琦黎东明戴远威; 关键词：中缝核蓝斑噪声

在不同感觉的记忆活动中海马作用的探讨被引量：3: 1983年; 本文旨在探讨在视、听觉与味、嗅觉这些不同感觉的记忆活动中海马的作用。发现电刺激海马显著地阻抑了兔以声音为条件信号的条件性防御反应的建立,但对以气味为条件信号的条件性防御反应的建立则无明显的影响;电损毁海马对大鼠建立以灯光为条件信号的条件性防御反应有明显的障碍作用,可是对建立以甜味为条件信号的条件性味觉厌恶反应却无明显的影响;还有,电损毁海马对大鼠上述的两种条件反应的保持均无明显的影响。这表明海马在不同感觉的记忆活动中其作用是不同的。对味、嗅觉的记忆海马的参与是不重要的,而在视、听觉记忆形成的早期阶段,海马却起着重要的作用。本文对此进行了讨论,并从系统发生及个体发育的角度进行分析,认为存在上述差异是可以理解的。; 张祥镛区英琦许世彤; 关键词：海马防御反应电刺激实验动物

益智Ⅱ号对记忆保持及消退中海马CA3区突触结构的影响被引量：2: 2008年; 目的:观察益智II号对小鼠记忆保持及消退过程中海马CA3区突触结构的影响。方法:给小鼠灌胃益智II号口服液0.2ml.d-1,连续20d。给药结束后,进行一次性被动回避反应训练,24h后检测小鼠记忆的保持。在行为训练前及训练后的第6d、第12d分别取海马CA3区,电镜观察不同时期突触结构的变化。结果:①在行为训练后的第1d、第6和第12d,益智II号组动物的步入潜伏期明显长于对照组(P<0.01,P<0.05);②行为训练后的第6、第12d,不论是对照组还是益智II号组,海马CA3区突触活性区长度均显著大于行为训练前(P<0.01,P<0.05);在行为训练后的同一时期,益智II号组的突触活性区长度明显大于对照组(P<0.01);③在行为训练后的第6d,益智II号组中轴树突触、穿孔突触的数量明显高于学习前(P<0.05),也高于同一时期对照组动物(P<0.05)。结论:益智II号能明显促进小鼠记忆的保持,延缓记忆消退;益智II号促进记忆保持可能与其增加海马CA3区突触活性区长度、轴树突触及穿孔突触的数量有关。; 李楚华何胜昔肖鹏许世彤; 关键词：海马CA3区突触结构

大鼠海马CA_3区的习得性长时程突触增强被引量：22: 1989年; 本实验应用慢性埋植电极技术以电生理学结合行为学的方法,观察大鼠条件性饮水反应的建立、消退和再建立过程中,其海马CA_3区突触效应的变化规律。以刺激内嗅区的穿通纤维(PP)诱发的单突触的群体锋电位(PS)及群体兴奋性突触后电位(EPSPs)为指标,经叠加处理分析,发现随着条件反应的建立,海马CA_3锥体细胞出现突触效应的长时程增强(LTP),它随行为反应的实验性消退而消退,而在随后再次建立条件反应时,又重新出现;且无论此LTP达最高水平还是它的完全消退均超前于条件性行为反应的水平。又在一个实验日训练作业结束时PS并未立即随之增大,在24h内它随时间而发展,但到第4小时已达最高水平,且条件反应率是与PS的水平相应的,对PS与EPSPs的斜率进行相关分析表明,PS的变化主要是突触传递功效的变化。上述结果表明,海马CA_3区随着行为训练有习得性LTP产生。从其发神变化特点及其与条件性行为的关系,提示此习得性LTP极其可能是本实验中学习和记忆的展经基础。; 易立许世彤区英琦; 关键词：突触可塑性海马记忆

不同发展阶段的习得性长时程突触增强对新学习的影响: 1991年; 在慢性实验条件下观察到大鼠由学习训练所产生的海马CA_3区习得性长时程突触增强,它的不同发展阶段对新学习任务的习得有不同的作用:(1)在它的形成阶段及巩固阶段对新学习均有易化作用,虽然两个阶段突触效应增强的程度都处于相同的高水平,但后者的易化作用相对要大些,提示这两个发展阶段突触的可塑性变化是有差异的;还有,新学习任务的训练并没有引起突触效应的进一步增强,表明突触效应的长时程增强有“饱和”现象。(2)在它消退后,对新学习任务的习得没有影响。上述结果提示学习的组织形式不同,可从突触机制上影响学习的效果,并进一步证明习得性长时程突触增强是学习和记忆的神经基础。; 戴远威许世彤区英琦; 关键词：LTP

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许世彤