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赵作荣: 作品数：13 被引量：44H指数：4; 供职机构：新疆医科大学公共卫生学院更多>>; 发文基金：国家自然科学基金教育部人文社会科学研究重大课题攻关项目更多>>; 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生更多>>

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高等师范特殊教育专业与特殊教育课程改革的对接与并轨被引量：4: 2013年; 分科课程向分科课程与综合课程相结合转变,对特殊教育教师专业素养提出了挑战;"教育与康复相结合"的原则要求,对特殊教育教师专业素养提出了挑战。适时调整高等师范特殊教育专业的目标定位;优化、整合高等师范特殊教育专业课程;强化高等师范特殊教育专业实践教学。; 张玉红赵作荣; 关键词：高等师范特殊教育专业特殊教育课程对接并轨

医科院校学生人文素养教育的困境及改善对策被引量：1: 2016年; 随着社会的不断发展和医学科学水平的逐步提高,社会对于作为未来"健康所系,性命相托"的医科院校学生的人文素养有了更高的要求。摒弃旧有观念,调整课程设置;丰富教学手段,增强授课效果;加大校园文化建设,营造人文氛围;加强优秀传统文化教育,弘扬社会主义核心价值观。内化于心,外化于行,更好地履行"救死扶伤,治病救人"的神圣职责,这既是现代医学模式的必然要求,也是医科院校义不容辞的重要职能和社会责任。; 赵作荣马翠; 关键词：医科院校人文素养

教师职业紧张与其健康和工作能力的关系研究: 目的：通过对教师职业紧张、职业倦怠、工作能力、应对方式、社会支持等问卷调查,了解教师身心健康状况、探讨职业紧张影响因素及其对教师健康和工作能力的影响,为新疆地区教师职业紧张研究方面提供基础数据,完善我国教师职业心理研究方...; 赵作荣; 关键词：教师; 文献传递

新疆不同层次教师工作紧张应激因素分析被引量：1: 2015年; 目的分析影响新疆大、中、小学不同层次教师职业紧张的主要应激因素,为制定教师职业健康保护措施提供依据。方法采用分层整群随机抽样法,抽取新疆不同层次6 600名教师,进行应激相关工作分析工具(ISTA 6.0)调查。结果不同层次教师的职业紧张因素各不相同。小学教师环境紧张、任务危险性维度得分最高(2.45±0.61,3.54±0.74,P值均<0.01),初中教师交流的可能性维度得分最高(3.16±0.49,P<0.01),高中教师合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力等维度得分最高(2.96±0.77,2.50±0.75,2.61±0.59,2.70±0.78,2.77±0.8,P值均<0.01),大学教师复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰以及合作的紧密性等维度得分最高(3.31±0.54,2.99±0.60,2.18±0.78,2.90±0.84,3.05±0.89,2.50±0.81,2.51±0.67,P值均<0.01);影响教师职业紧张的变量依次为教龄、学历、性别、民族、婚姻、月收入等。结论教师承受着较高的职业紧张,教龄和学历是影响教师职业紧张的主要因素。; 赵作荣李霞刘继文

新疆高校教师工作倦怠和应对方式的现况调查及其关系研究被引量：2: 2014年; 目的了解新疆高校教师的工作倦怠及个人应对方式的现状,探究高校教师工作倦怠和应对方式的影响因素以及应对方式和工作倦怠之间的相互关系,提出相应的建议。方法采用分层整群抽样方法,对新疆9大高校16个院系的950名高校教师进行问卷调查。结果 1新疆高校教师中,男性教师人格解体维度得分高于女性教师(13.19±6.32 vs12.23±5.95,P<0.05),汉族教师的耗竭维度要高于维、哈、回民族教师(18.24±6.82 vs 16.93±7.03 vs 16.49±7.23 vs4.62±6.36,P<0.05)。2不同性别、民族教师应对方式不同,消极应对方式退避得分男性要比女性得分高(7.58±2.73 vs7.19±2.74,P<0.05),维族、哈族教师消极应对方式中,幻想得分高于回族教师(8.02±2.67 vs 8.04±2.55 vs 6.72±3.19,P<0.01)。3应对方式中的积极应对方式求助与工作倦怠人格解体、成就感降低呈显著的负相关(r=0.116,P<0.01;r=0.036,P<0.01),消极应对方式中幻想、退避和工作倦怠的人格解体维度呈显著的正相关(r=0.342,P<0.01;r=0.348,P<0.01),相关性求助>退避>合理化>幻想。结论新疆高校教师工作倦怠情况普遍存在;不同性别、民族及教龄教师采取应对方式不同;不同的应对方式与教师工作倦怠存在显著相关性。; 韩明明田强赵作荣刘继文; 关键词：高校教师工作倦怠

教师心理健康与工作能力的关系研究被引量：5: 2014年; 目的：探讨乌鲁木齐市中小学教师心理健康状况与工作能力之间的关系。方法采用分层整群抽样方法，以问卷调查方式对乌鲁木齐市1321名中小学教师心理健康、缺勤以及工作能力等方面进行调查。结果（1）不同民族教师之间 SCL-90评定结果比较，除偏执因子得分结果无统计学意义（P ＞0．05）外，其余因子均有统计学意义（P ＜0．01）。（2）女教师工作能力指数低于男教师；汉族和回族教师工作能力指数高于维吾尔族和哈萨克族教师；＜10 a 工龄组教师工作能力指数低于10～20 a 和＞20 a 工龄组教师。（3）工作能力指数与 SCL-90总分、缺勤率呈负相关，与心理满意度呈正相关。结论心理健康状态、心理满意度、缺勤是影响教师工作能力的主要因素，教师心理健康与否与工作能力关系密切。教师应是心理健康状态监测以及干预的重点人群。; 韩明明万红赵作荣刘继文; 关键词：教师心理健康满意度缺勤

中学教师职业紧张与工作倦怠的相关性研究被引量：4: 2016年; 目的探究新疆中学教师职业紧张与工作倦怠状况及其相互之间的关系,有针对性地提出缓解或克服教师工作倦怠的建议。方法采用分层整群抽样的方法,抽取新疆具有代表性的两市三地区(乌鲁木齐市、克拉玛依市、巴音郭楞蒙古自治州、伊犁哈萨克自治州、哈密地区)的中学在职任课的3 500名教师进行现场问卷调查,将中学教师职业紧张水平与西南地区常模进行比较,对中学教师不同人口学特征工作倦怠比较分析,对教师不同职业紧张工作倦怠水平分析,对职业紧张和职业倦怠进行相关性分析。结果 (1)新疆中学教师职业任务、个体紧张反应得分高于中国西南地区教师职业紧张常模,差异有统计学意义(P<0.01);(2)高中教师倦怠程度高于初中教师;男性教师倦怠程度高于女性教师;汉族教师倦怠程度低于少数民族教师;(3)职业紧张与工作倦怠呈正相关,差异有统计学意义(P<0.01),个体应对资源与工作倦怠呈负相关且差异有统计学意义(P<0.01)。结论新疆中学教师职业紧张情况比较严重;不同性别、民族及年级教师职业紧张程度、工作倦怠情况不同;职业任务越重,紧张反应越强,工作耗竭、人格解体、成就感降低得分越高,倦怠情况越严重;个体应对资源与工作倦怠呈负相关,个体应对资源越好,倦怠情况就有所缓解。; 赵作荣张莉韩明明刘继文; 关键词：中学教师工作倦怠

中学教师职业紧张与应对方式、社会支持关系的研究被引量：10: 2015年; [目的]研究中学教师职业紧张与应对方式及社会支持的关系。[方法]采用职业紧张量表修订版(OSI-R)、社会支持评定量表、简易应对方式问卷,根据分层整群抽样方法,抽取中学在职任课的3 500名教师进行现场问卷调查。[结果]中学教师职业紧张水平与中国西南地区职业紧张常模比较,差异有统计学意义(P<0.01)。不同性别间消极应对方式得分比较,差异有统计学意义(P<0.01)。不同民族教师间应对方式比较,除解决问题外,差异均有统计学意义(P<0.01);初、高中教师间应对方式比较,除求助和退避外,差异均有统计学意义(P<0.01)。不同人口学特征教师社会支持总分比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。不同紧张水平间教师应对方式及社会支持情况,差异有统计学意义(P<0.01)。解决问题因素对职业紧张反应影响较大(P<0.01)。[结论]中学教师职业紧张与应对方式及社会支持有关,应鼓励教师多采用积极应对方式及增加教师社会支持度来降低中学教师职业紧张,提高生命及工作质量。; 倪祯唐金华韩明明赵作荣刘继文; 关键词：社会支持中学教师

新疆各民族中小学生自我的调查研究被引量：1: 2007年; 自我是心理健康素质的核心成分,是人格中的一个积极"加工者"。青少年时期的一切问题既是以自我为核心而展开的,又以解决好自我这个问题为目的。新疆汉、维吾尔、哈萨克族中小学生在心理健康素质的自我维度上存在着年级差异和民族差异。; 张玉红赵作荣; 关键词：自我汉族维吾尔族哈萨克族

高校教师工作倦怠与工作能力状况被引量：8: 2015年; 目的通过对高校教师工作倦怠与工作能力的调查,分析影响高校教师工作能力的因素.方法采用分层整群随机抽样法,对新疆950名高校教师进行工作倦怠问卷（CMBI）和综合性工作能力指数（CWAI）量表调查.结果（1）在情感耗竭维度上,不同民族（F=3.603,P＜0.05）、学历（t=5.926,P＜0.01）教师得分的差异有统计学意义,汉族、高学历教师得分较高;（2）在人格解体维度上,不同性别（t=4.931,P＜0.05）、民族（F=2.750,P＜0.05）及专业（F=2.330,P＜0.05）教师得分的差异有统计学意义,男性、维族以及理学专业教师的人格解体得分较高;（3）在成就感降低维度上,不同学历（t=4.276,P＜0.05）、教龄（F=11.456,P＜0.01）教师得分的差异有统计学意义,低学历、20年以上教龄教师成就感降低得分较高;（4）不同性别（t=5.849,P＜0.05）、学历（t=3.940,P＜0.01）、教龄（F=4.570,P＜0.05）和专业（F=4.063,P＜0.01）教师工作能力指数得分的差异有统计学意义,其中男性、低学历、10年以下教龄教师以及农学专业教师工作能力指数比较高;（5）工作倦怠与工作能力呈负相关（R=-0.352,P＜0.01）.结论不同民族、学历教师在工作倦怠情感耗竭维度上有差异;不同性别、民族及专业教师在工作倦怠人格解体维度上有差异;不同学历、教龄教师在工作倦怠成就感降低维度有差异;不同性别、学历、教龄和专业教师工作能力有差异;工作倦怠与工作能力相关.; 赵作荣赵俊龄韩明明王坤玲张玉红刘继文; 关键词：高校教师倦怠

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