彭玉琨
- 作品数：20 被引量：67H指数：3
- 供职机构：吉林工程技术师范学院更多>>
- 发文基金：吉林省社会科学基金吉林省教育科学规划课题吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 专业认证下的学前教育专业实践类课程体系探索
- 2022年
- 师范专业认证工作,使得师范生的培养进入了提质的轨道。学前教育专业健全、完善实践类课程体系是强化学前教育学生实践能力培养的重要途径和有力保障,构建学前教育专业实践类课程体系需从现实问题入手建构符合师范专业认证要求的学前教育专业实践类课程体系,以此完成师范生实践能力的培养。
- 彭玉琨高辉
- 关键词：学前教育实践课程
- 高等师范院校学生教学能力的培养被引量：4
- 2010年
- 教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素,更是高师生综合素质的重要组成部分。本文从分析教学能力的内涵和构成着手,通过透视当前师范生教学能力存在的诸多问题,探析高师学生教学能力培养体系的构建策略。
- 魏薇彭玉琨
- 关键词：高等师范院校教学能力
- 教育学课程研究性教学模式探索被引量：3
- 2007年
- 研究性教学是指在教师的指导下,学生用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式,该模式对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识与能力具有积极的作用。在教育学课程教学中进行教学模式改革,采用研究性教学模式,提高了师范生教育教学的能力与素质,培养了学生超脱书本知识的创造精神。
- 彭玉琨
- 关键词：教育学研究性教学
- 职技高师学前教育专业课程体系构建探析
- 2021年
- 随着学前教育工作和事业的进一步发展,学前教育专业发展和幼儿教师培养备受关注,在国家师范认证工作的积极推动下,吉林工程技术师范学院积极探索师资队伍培养路径,关注学生在毕业时能“带走”什么,并以此为契机建立体现学校办学特色的学前教育专业人才培养模式,并落实到课程体系建设上,提高了学前教育专业人才培养质量。
- 彭玉琨高辉
- 关键词：学前教育课程体系双导师
- 浅析老龄化社会与福祉教育被引量：1
- 2012年
- 老龄化社会的到来给中国社会带来了挑战,庞大的老年群体对社会服务的需求越来越大,必将推动老年产业的快速发展。我国的社会福利制度正由补缺型向普惠型转变。社会福祉制度的转变需要高素质的社会福祉人才。但是,目前我国福祉人才培养体系尚未建立起来,福祉人才严重短缺。培养专业福祉人才,给职业教育带来了新的机遇与挑战。
- 彭玉琨贾大光王时彪
- 关键词：老龄化社会职业教育
- 职业教育学精品课程建设内涵与实施被引量：2
- 2015年
- 精品课程是学校质量内涵提升的表现之一,职业教育学精品课程建设涵盖了职业教育教学理念、教师队伍、教学内容、教学模式、管理机制建设等诸多方面。职业教育学精品课建设应对课程内涵作出准确界定,进一步深化和具体化课程建设实施,促进职业教育学课程改革,优化创新职教人才培养模式,培养出具有竞争意识和创业精神的高素质人才。
- 彭玉琨
- 关键词：职业教育学精品课程
- 教育平等理论内涵分析与促进教育平等进程策略研究被引量：34
- 1998年
- 教育平等是教育的社会理想和教育政策的追求目标。其理论内涵包括教育权利平等、教育机会平等和教育结果平等，并动态表现为教育起点上的平等；教育过程的平等；教育效果的平等。发达国家在教育平等方面取得了一些可借鉴的经验，如义务教育方面，用法律保证免费实施；中等教育方面，普通教育与职业教育日益结合；特殊教育及处境不利群体教育方面，实行“教育优先区制度”等。我国应立足现实，采取相应措施。
- 彭玉琨张捷贾大光
- 关键词：教育平等教育
- 发达国家职业技能开发的基本经验及其启示被引量：7
- 2000年
- 造成我国产品质量不高和经济落后的重要原因之一是缺乏一支高素质的技术工人队伍。因此，必须借鉴发达国家的经验，把职业技能开发作为政府和社会各界都来关心的大事，同时要深化职业教育改革，把职前和职后培训工作结合起来，实行素质教育，培养“关键能力”，采用灵活多样的培训方式，全面开发职业技能。
- 贾大光彭玉琨
- 关键词：职业技能开发
- 试论教师专业化发展策略
- 2010年
- 高师院校的培养目的是在教育理论、专业知识学习的基础上,使学生提高从事教育和教学工作的实践能力。而要培养一名合格的人民教师,增强教师的专业能力,必须关注师范生专业化培养策略问题。
- 彭玉琨魏薇
- 关键词：高等师范院校教师专业发展
- 师范生教学能力培养模式的思考被引量：3
- 2005年
- 师范生教学能力培养是师范院校提高教学质量的关键。“导—练—结”教学法(模拟教学)以其特有的简便易行弥补了微格教学的不足。“导—练—结”教学法是指教师辅导、学生练讲、师生共同总结,进而改进提高的一种新型教学方式。实施此教学法时,应处理好教师主导作用与学生主体作用、大面积练讲与个别练讲、教师点评与学生间自评、典型示范与发挥个性特点之间的关系。
- 彭玉琨
- 关键词：教学能力
