胡青球
- 作品数：9 被引量：594H指数：7
- 供职机构：广东外语外贸大学更多>>
- 发文基金：广东省哲学社会科学规划项目中国外语教育基金广东省“211工程”项目更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- 行动研究:教学与科研紧密结合的桥梁式研究方法被引量：23
- 2002年
- 本文首先介绍了行动研究及行动研究在国内近年来的发展与应用.在此基础上结合广东外语外贸大学基础英语学院的实际情况,对如何利用行动研究课程来提高在职外语教师的科研意识,促进教学与科研相结合进行了尝试与探讨.
- 胡青球
- 关键词：研究方法教学高校教学能力师资教育
- 交际英语课堂师生交互特征探究被引量：7
- 2012年
- 本研究采用自然调查的方法,以使用《交际英语教程》教材中的英语专业的4位教师的教学录像为样本,对其在话语量、提问类型、反馈形式和会话结构等方面进行对比。结果显示:交际英语课堂教师话语有一定的差异,但自然模式的话语占主导地位。虽然有些场合下仍无法摆脱教育模式的语言特征,但课堂话语中具有很多自然谈话的特征。
- 胡青球
- 关键词：交际英语教学模式
- 国外二语/外语课堂教师重述式反馈研究综述被引量：12
- 2011年
- 重述是近年来二语习得研究中的热点话题,也是课堂上大量使用的反馈形式。该文深入讨论了重述的概念和性质,分析了与之有关的理论研究背景,回顾和介绍了国外对重述有效性研究的描述性和实验性研究成果。最后总结出应在分析影响因素的基础上看待重述在二语习得中的作用;应结合二语习得理论将重述的研究拓展到认知心理等多个领域,从而更深层次地、全面地分析审视重述对二语/外语发展的有效性。
- 胡青球
- 关键词：有效性二语习得
- 中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究被引量：89
- 2007年
- 本文从提问类型、会话结构、反馈方式等四方面分析了中外教师的英语课堂话语。研究结果表明中国教师与外籍教师的英语课堂话语存在着以下异同:1)双方教师的总话语量相似,但外籍教师课堂中教师话语量明显多于学生话语量。2)中方教师的课堂提问总数是外籍教师提问总数的四倍多,且双方教师的问题类型也有差别。3)双方教师的课堂会话结构相似。4)双方教师的反馈方式相同。
- 胡青球
- 关键词：外籍教师课堂话语英语个案会话结构
- 中国非英语专业大学生眼中的“交际教学法”——一份调查报告被引量：25
- 2010年
- 本文以问卷调查与面谈的方式调查了283名非英语专业大学生对外语课堂实施交际教学法的看法。调查结果显示：（1）非英语专业大学生对交际教学法持偏负面的态度，即他们不太喜欢外语课堂中的交际性活动：（2）影响他们积极参与课堂交际性活动的主要因素依次为：传统学习方法、应试教育、大班教学与课程设置、二语教育与外语教育的区别；（3）他们对交际性活动的看法与他们年级的高低无关，但与他们所学专业和外语水平均有关系。根据调查结果，笔者总结了一些教学启示。
- 胡青球
- 关键词：交际法非英语专业大学生
- 优秀英语教师课堂话语特征分析被引量：138
- 2007年
- 笔者采用课堂录音的方法，描述性地研究了优秀英语教师英语课堂的话语特征。结果表明其特征如下：1）课堂话语时间并非全由教师支配，同时也有学生参与会话的时间；2）参考性提问普遍多于展示性提问；3）大部分会话结构较为复杂，但是IRF结构仍占一定比例；4）话语性反馈比例略高于评价性反馈。
- 胡青球
- 关键词：优秀英语教师课堂话语
- 交际语言教学中的修正性反馈研究被引量：1
- 2012年
- 采用对五堂交际英语课堂进行录音的方式,以课堂实录转写成的文字材料为语料,对课堂中师生交互时出现的修正性反馈(corrective feedback)与回应(uptake)进行了统计分析。结果表明:(1)五位教师的课堂中共出现六种修正性反馈形式,其中重构的出现频率最高(41.4%)。(2)最成功的反馈形式是直接纠错,它产生了93.7%的学生回应;最不成功的为重构,只产生39.5%的学生回应。(3)直接纠错产生最多的语法纠错;重构产生最多的词汇纠错。语音纠错则均匀地分布在五种反馈中,只有引出这一反馈形式没有产生任何语音纠错。
- 胡青球
- 关键词：回应纠错
- 外语教师课堂使用母语的调查研究
- 2012年
- 通过问卷调查不同层次学生如何看待外语教师在课堂使用母语的情况,分析出现这些情况的原因,同时考察不同层次学生的观点是否存在差异。通过描述性分析和卡方检验等统计分析,发现学生不同程度地接受外语教师使用母语与学生层次有关系,而教师何时使用母语方面可因情况而异。最后,笔者讨论该研究对外语教学的启示作用。
- 倪奕旋张科荣胡青球
- 关键词：母语使用外语课堂
- 大学英语教师课堂提问模式调查分析被引量：352
- 2004年
- 提问是课堂上外语教师常用的教学方法之一。从国外有关专家的研究中我们可以知道，提问技巧、提问内容与形式都能影响学生参与课堂活动的积极性。目前对外语教师课堂提问的研究大多集中在西方国家或我国香港。对中国大陆外语教师在这方面的研究寥寥无几，或欠全面。本文调查与分析了广东外语外贸大学的4位外语教师的课堂提问模式，从提问的类型、提问后的等候时间、提问的分布、提问技巧的运用、反馈形式与回答问题的方式等6个方面总结归纳了4位教师的课堂提问情况。在此基础上，笔者提出一些提高课堂提问技巧的原则。
- 胡青球埃德·尼可森陈炜
- 关键词：提问模式提问提问技巧
