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马宁

作品数：22 被引量：19H指数：3
供职机构：江苏省常熟中学更多>>
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合作作者

文献类型

  • 20篇中文期刊文章

领域

  • 20篇文化科学
  • 1篇电子电信

主题

  • 10篇高考
  • 8篇教学
  • 6篇主题
  • 6篇历史卷
  • 4篇历史教学
  • 4篇课程
  • 4篇高考历史
  • 3篇主题概念
  • 3篇历史课
  • 2篇德育
  • 2篇学科
  • 2篇试卷
  • 2篇思维
  • 2篇素质教育
  • 2篇情感
  • 2篇主义
  • 2篇历史概念
  • 2篇历史课堂
  • 2篇历史主题
  • 2篇命题

机构

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  • 3篇常熟市中学
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作者

  • 20篇马宁
  • 3篇张琦祯
  • 3篇周云华

传媒

  • 12篇中学历史教学...
  • 3篇中学历史教学
  • 1篇教学与管理（...
  • 1篇历史学习
  • 1篇新课程研究（...
  • 1篇当代教育论坛...
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年份

  • 2篇2017
  • 2篇2016
  • 2篇2015
  • 3篇2014
  • 2篇2013
  • 2篇2012
  • 1篇2011
  • 1篇2010
  • 1篇2009
  • 1篇2008
  • 1篇2006
  • 2篇2005
共 22 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
吸纳与镜鉴：美国中学两种“做历史”的方式——以历史主题概念教学与评价为例
2014年
历史教学中涉及对重要历史概念理解和把握的教学检测活动往往面临如此困境：多知识性的巩固，少深刻性的引领；多活动性的场景，少科学性的预设；多浅表性的问答，少层次性的思维。所以，创设一些有效的活动方式检测学生对历史概念的迁移力和理解力，实现深层次的培养目标就显得尤其重要．在这方面。美国的H．LynnErickson的“‘概念一过程’设计模式”和PatrickRael的“‘路线图’练习框架”两种“做历史”的方式值得借鉴。
马宁
关键词：历史主题概念教学镜鉴教学检测
跨学科主题学习:测评历史核心素养的另一种视角——2016年高考江苏历史卷第23题的启示被引量：4
2016年
在钟启泉教授搭建的核心素养同心圆结构中，核心层是价值形成，内层是关键能力，中层为学习领域，外层为支持系统。他把跨学科领域置于中层，藉以显示在体制内外的政策性、技术性支持系统的影响下，跨学科主题学习对关键能力和价值形成的引动作用。就此而言，2016年高考江苏历史卷第23题堪称经典。
马宁
关键词：跨学科领域主题学习历史卷高考测评
对学生精神作弊的思考
2011年
时下对校园中莘莘学子的考试作弊议论颇多，指陈弊害，痛心不已。殊不知，更令人后怕的精神作弊正在学生中滋生蔓延，浸染着原本纯洁的心灵和清净的校园。
马宁
关键词：考试作弊校园议论纯洁
平实但不平淡 继承中有发展——2005年高考历史江苏卷的特点及其启示被引量：1
2005年
马宁周云华
关键词：高考历史平实平淡文字表达能力主干知识
主题教学应谨防选择性结论之偏
2014年
钱穆先生认为，“故欲其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识”。故此，历史教学在对学生“情感、态度与价值观”的塑造上堪当大任。然而，现实的历史课堂中常常出现情感渗透的教条化现象，导致一些结论因失去科学的引领和自然的升华而变得空洞、无力。究其原委，多是因为我们陷入选择性结论的误区所致。
马宁
关键词：选择性主题教学历史教学情感渗透历史课堂教条化
这样的“婚姻”是自由的——从22题说江苏卷的变化与启示
2009年
第一时间看到2009年高考江苏历史卷，试做之，拍案惊奇，欣然写下“这样的‘婚姻’是自由的”的文题，而且是发自内心的。毋庸置疑，在现行考试制度下，高考试卷所传递的信息对中学教学的领导力是不言而喻的。如果把这份试卷视为中学历史教与学的“婚姻法”的话，那么它应该是个解缚令，因为它给了中学历史教学巨大的自由空间。下面就以第22题为例妄议之。
马宁
关键词：婚姻法中学历史教学高考试卷考试制度中学教学历史卷
可见、可串、可透视:大镜像扫描微历史——“大历史观”下的高考复习策略例谈被引量：1
2015年
目前，一线教师已经较为普遍地、熟练地运用文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观等理念指导教学和应考。从高考历史试题看，其着眼点愈发微观化和细碎化，惯常从微小的情节人手管窥宏大的历史。在这种背景下，专题化的教科书内容容易割裂历史，难以给学生整体的历史感，这一现象令人困惑。笔者尝试运用近年西方兴起的一个新的史学研究领域——“大历史”（Big History）解读高考复习中的“微历史”，试图破解自己教学中的困惑。
张琦祯马宁
关键词：高考历史试题大历史观复习策略镜像指导教学文明史观
新课程背景下加强历史概念教学的策略分析被引量：7
2008年
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”因此，我们在传授历史知识的同时，应更加注重发挥历史教学的社会功能。培养学生的能力。随着能力培养要求的深入，历史概念的重要性就显得日益突出．因为让学生掌握历史概念，既是发展智慧的核心，也是解决问题和进行创造性活动的基础，是教学的中心任务。
马宁
关键词：历史概念教学新课程背景历史智慧历史使命感历史洞察力
“科学”无边界 “历史”有回音——从2017年高考江苏卷“科学的人文主义”主题说起
2017年
当下，从学科分化走向学科综合趋势明显，美国STEM教育、欧盟核心素养建议案最为典型。《中国学生发展核心素养》总体框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，指向未来人才的培育，强调学生对真实问题、复杂问题的应对解决能力，突出整体学习和整体感知。2017年高考江苏卷第23题以“科学的人文主义”为主题将“科学”与“历史”对接，考查科学意识，彰显科学精神，向学科素养的核心处漫溯，令人耳目一新。
马宁
关键词：人文主义高考无边界学科素养
德育浸润功能趋弱:历史教学的现实之困被引量：1
2010年
中学历史教学德育浸润功能的弱化已严重影响了新《课程标准》的既定教学教育目标的实现,不利于现代学生健康成长,进而会严重影响整个民族素质的提高,其原因是多方面的、综合的。如何"对症下药"研究解决的方案,具有重要的理论和实践意义。
马宁
关键词：历史教学历史课程标准
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