李重
- 作品数：7 被引量：7H指数：2
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- 促进语言知识向学生语文素养转化的思考被引量：4
- 2008年
- 本文从学生语文素养培育的角度出发,认为语言知识向学生语文素养转化须具备两个必要条件:一是从静态语言知识体系向动态言语知识体系转变,二是从语言学范畴的语言知识到语文教育范畴的言语知识转变。从语言知识向言语能力的转化以及从言语能力向语文素养的提升是语言知识向学生语文素养转化的基本环节。保护学生言语发展的主动权和突出学生言语创造能力的培育等,是促进语言知识向学生语文素养转化的根本策略。
- 李重胡银根
- 关键词：语言知识语文素养
- 对近30年我国语文学科教学思想“断裂现象”的反思
- 2011年
- 近30年,我国语文学科教学思想出现一定程度的"断裂现象",反映出注重课程理念创新而忽视承续已有的教学改革成果,注重课程的整体推进而忽视彰显语文学科的个性特征,显现弱化语文教学科学化的思想倾向。为了实现语文教学思想的科学发展,需要明确语文学科教学思想科学性的内涵和主要特征、具体表征及发展机制等问题。
- 李重
- 关键词：语文教学
- 现代语文教学的科学发展模型初探
- 2011年
- 笔者在研究中尝试建构一个具有现代教学特质的语文教学科学发展模型,其目的是从制度设计的角度优化现代语文教育系统的结构与功能,推进语文教育的科学化。该模型的纵向结构是:依据语文教育学、儿童发展心理学、言语语言学、现代教育理论等,一切以学生的言语发展需求为总的逻辑起点,按照学生言语发展心理机能的年龄特征,区别出不同学段的语文教学目标、特质,参照现行学制,建构起12个学级的语文教学总体框架,体现出中小学语文教学的顺序性、阶段性、差异性特征。该模型的横向结构是:以社区文化生活为背景,以组织学生的言语实践为教学主轴,以相关言语科学、言语作品为教学副轴,将学生言语实践水平的显性层次与言语科学、言语作品难度系数的隐形层次之间的能力落差,设置为教学模型的基本结构动力源。
- 李重
- 关键词：现代语文教学
- 新形势下建构中学语文专业化教师培养模式浅论被引量：1
- 2010年
- 传统"3+1"语文师资培养模式,难以适应基础教育新课程改革以来语文教学实践的需要,以语文素养为本位的语文教学实践,呼唤建构支持语文教师可持续发展的职前培养新模型。通过对语文师资培养模式的现状调查与弊端分析,从中学语文专业教师的基本特征入手,着眼于专业自主发展能力培养,尝试建构一个有利于语文教师可持续发展的职前培养新模型,并在比较新、旧培养模型的情况下,提出了具体的改革对策。
- 李重
- 关键词：中学语文教师专业自主发展
- 新世纪语文教育发展路向的沉思--追寻言语生命智慧教育
- 2011年
- 现代语文教育经过百年坎坷历程发展到现在．又该驶向何方？笔者认为，从1902年以来．现代语文教育随着社会历史变迁和语言变革．先后经历了如下发展阶段：（1）20世纪前半叶，从文言文教学向白话文教学运动．属于语言本位教育：（2）20世纪后半叶，从语言教学向言语教学运动，属于言语本位教育；（3）21世纪初．言语学科本位教学开始迈向言语生命智慧教育。言语生命智慧教育需要超越学科中心本位．致力于打通“语言、世界（自然、社会、人文）与人的生命活动”的内在关联，在大开放、大综合、全程互动的真实言语情境中培育学生的生命智慧．真正体现全面育人的教育观。这将会是语文教育未来的发展方向。
- 李重
- 关键词：现代语文教育言语教学生命智慧社会历史变迁沉思
- 优秀教师的成长:研究意识带动自我修炼
- 2011年
- 挖掘本土优秀教师的成功经验、成长规律,这是提高我国教师培训质量的可靠路径。透过一批批学历不高而功勋卓著的语文教学名师崛起群像,可以发现这些教学名师有一个共同特征——他们都具有强烈的研究意识,并能够结合课堂教学改革坚持不懈地进行自我修炼。普通教师要培养自己的研究意识,提升自我修炼水平,需要从培养"教育之爱"做起;始终保持对教育现象的好奇心;自觉承担教书育人的神圣使命。
- 李重
- 关键词：优秀教师自我修炼
- 现代语文教育的重心位移及发展路向探析被引量：2
- 2011年
- 现代语文教育百年来先后发生了三次重心位移:20世纪前半叶,从文言文教学向白话文教学运动;20世纪后半叶,从语言教学向言语教学运动;21世纪初,从言语学科中心教学迈向言语生命智慧教育。言语生命智慧教育需要超越学科中心本位,致力于打通"语言、世界(自然、社会、人文)与人的生命活动"的内在关联,在大开放、大综合和全程互动的真实言语情境中培育学生的生命智慧,真正体现全面育人的教育观,这将会是语文教育的发展方向。
- 李重
- 关键词：语文教育文言文教学语言教学言语教学
