张立忠
- 作品数：25 被引量：84H指数：5
- 供职机构：赤峰学院更多>>
- 发文基金：内蒙古自治区高等学校科学研究项目教育部“十一五”人文社会科学研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 复合发展性课堂教学评价的应用研究之二——内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价标准的构建被引量：2
- 2007年
- 课堂教学评价的研究既要有清晰而独特的理论视角,也需要深入地关注实践。本系列研究力图在理论探讨和调查研究的基础上,提出适合内蒙古高等师范专科教育课堂教学实际的复合发展性课堂教学评价。本文综合运用单元分析和内涵分析法,提出了适合内蒙古高等师范专科教育课堂教学实际,具有三个层次两个区域,并表现出复合发展性的课堂教学评价标准。
- 张立忠
- 关键词：课堂教学评价
- 复合发展性课堂教学评价体系探讨
- 2007年
- 本文从系统整体观点出发,把课堂教学作为一个整体来认识,运用单元分析法,提出了具有三个层次两个区域的复合发展性课堂教学评价标准的框架结构;同时对复合发展性课堂教学评价的实施进行了论述,确定了具体的课堂教学评价流程;最后总结了复合发展性课堂教学评价的特点。
- 张立忠徐全忠
- 关键词：课堂教学评价
- 内蒙古地方本科院校服务地方经济社会发展对策研究
- 2020年
- 本文应用SWOT分析法,从机会和威胁、优势和劣势等四个方面分析内蒙古地方本科院校服务地方经济社会发展环境,提出内蒙古地方本科院校服务地方经济社会的差异发展策略、需求导向策略、观念先导策略、内涵提升策略、机制保障策略、资源统筹策略、合作共建策略和自主创业策略等发展对策.
- 张立忠
- 关键词：地方本科院校SWOT分析法
- 内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状的调查分析
- 2006年
- 文章主要采用分层抽样和系统抽样相结合的方法,对内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状进行了问卷调查,掌握了内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状的第一手资料.调查发现内蒙古高等师范专科教育的课堂教学评价在学校教学工作中不被重视,缺乏系统性和科学性;课堂教学评价标准的确立主要是基于课堂教学要素进行分析;在课堂教学评价中存在对教师自我评价重视不够等问题.
- 张立忠
- 关键词：课堂教学
- 校本课程开发中的教师参与——基于教师实践性知识的视角被引量：11
- 2009年
- 本文对我国新课程改革以来教师参与校本课程开发的现状进行反思,并从理论和实践关系的视角分析了问题的根源,指出在目前情况下,教师参与校本课程开发应以教师的实践性知识为切入点,从参与校本化课程实施逐渐深入到参与全新的课程开发,并提出要以"渐进引导"的方式推进教师参与课程开发,同时要以教师的实践性知识为基点开展有关培训、建立有利于教师主动参与的保障机制等。
- 张立忠熊梅
- 关键词：校本课程开发课程参与教师实践性知识
- 新建本科院校完全学分制改革措施研究
- 2013年
- 文章给出了完全学分制、专业核心课程、按类培养、导修制等基本概念,阐述了新建本科院校为有效推进完全学分制改革所需的思想、组织及制度保障,并就模块化培养方案的设计,专业核心课程体系的构建,按类招生、按类培养、选课制、导修制、主辅修、双学位、按学分收费等管理办法的内涵做出了明确解释,对新建本科院校完全学分制顺利实施具有指导意义.
- 范体贵德力格尔张立忠张伟红
- 关键词：完全学分制专业核心课程双学位
- 小学数学“综合与实践”领域表现性评价设计研究——以“制作长方体包装盒”为例
- 2023年
- 表现性评价作为一种符合学生素养发展的新型评价方式因时代需求而广受重视。文章从衡量“综合与实践”领域活动目标达成的适切方式、契合“综合与实践”领域的活动理念与原则两方面,分析了表现性评价应用于“综合与实践”领域的适切性,提出了表现性评价设计应遵循多主体、并重性、梯度性、综合性等原则,在厘清表现性评价设计三要素及其关系的基础上,得出表现性评价设计的一般过程。并对自主开发的小学数学综合与实践“制作长方体包装盒”的表现性评价进行了设计,希望为教师应用“综合与实践”领域的表现性评价提供一定借鉴。
- 袁卫霞张立忠
- 关键词：小学数学
- 复合发展性课堂教学评价的应用研究之一——内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价标准的实证研究
- 2006年
- 本系列研究力图在现代教学理论的指导下,在实证研究的基础上,吸取课堂教学评价研究的新成果,针对内蒙古高等师范专科教育的实际情况,提出适合内蒙古高等师范专科教育的复合发展性的课堂教学评价。笔者主要对内蒙古几所高等师范专科教育院校的部分师生进行了问卷调查及相关研究,为确立适合内蒙古高等师范专科教育、教学实际的评价标准提供实证依据。
- 张立忠
- 关键词：课堂教学评价
- 基于单元学习的协同创新组织文化建设——以贵阳乐湾国际实验小学的实践探索为例被引量：1
- 2018年
- 基于单元学习的协同创新组织文化建设主要涉及单元学习、协同创新和组织文化三个关键词,其中单元学习内在地规定了协同创新活动中组织文化建设的重要性和必要性,协同创新是单元学习最为基本的核心属性,组织文化的建设则是单元学习中有效实现协同创新的根本保障。单元学习中影响协同创新组织文化建设的主要因素有校长的支持力度、角色文化差异、组织氛围差异。为了提升教师协同创新能力和单元学习的质量和效果,可从协同创新为核心的内在精神文化和平等开放共享的外在制度文化两个方面入手,探索单元学习协同创新的组织文化建设。
- 熊梅邓宏张立忠
- 关键词：协同创新组织文化建设
- 论教师知识研究的转机与进展
- 2014年
- 社会的发展、知识观的转变以及教师专业化运动的蓬勃发展,促使教师知识研究在20世纪80年代出现转机。当今教师知识的研究主要集中在教师内容知识和教师实践知识两个研究领域,这两个研究领域之间并非完全对立,而是相互补充的关系。目前的研究缺少兼顾教师内容知识和教师实践知识两个研究领域的整体性探究,对于教师知识结构的论述缺少纵向的、动态的把握,还缺少从课堂教学的视角探讨教师知识运用的研究。
- 张立忠
- 关键词：教师知识实践知识内容知识
