晋银峰
- 作品数：64 被引量：351H指数：10
- 供职机构：洛阳师范学院教育科学学院更多>>
- 发文基金：河南省哲学社会科学规划项目河南省教师教育课程改革研究项目教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学社会学经济管理更多>>
- 成人教育课程建设价值取向应注重个体素质发展被引量：2
- 2005年
- 社会———个体统一发展是成人教育课程建设的价值取向 ,实践中却倾向于社会发展 ,忽视个体发展 ,并出现了一些异化现象。可以从加强对成人的认识 ,注重满足学员学力需求 ,提供“套餐式”课程 ,改革评价体系来加以改革完善。
- 晋银峰
- 关键词：成人教育课程建设
- 论社区教育和学习化社会被引量：8
- 2002年
- 学习化社会作为终身教育与终身学习的统一，是人们向往的理想社会；社区教育是实现学习化社会的基础，是人们迈向学习化社会的桥梁。
- 晋银峰
- 关键词：社区教育学习化社会终身教育可持续发展
- 论课程改革中的话语转型被引量：2
- 2011年
- 课程改革的深入推行需要话语转型。话语转型的表征体现为"规范"话语、"意见"话语、现代话语、后现代话语、专业话语以及生活话语在新课改的情境中相互交织,形成社会民众乃至教师对新课改难以理解的局面。话语转型的成因体现为历史原因和现实缘由,即中国传统教育的不足与西方现代教育难以"本土化",课改专家的价值选择与原有课程本身的缺陷。话语转型的实现既要根植于中国传统文化精髓,发挥其奠基作用,又要立足生活话语,促进其与专业话语的啮合,还要通过树立课程改革的标志性话语引领话语转型。
- 晋银峰
- 关键词：课程改革话语转型
- 基于具身认知理论创设小学教学环境被引量：2
- 2022年
- 当前我国小学教学环境存在物质环境简单化,缺乏新颖性;心理环境形式化、控制化,学生主体性丧失,教学环境缺少生机,忽视动态生成等弊端。具身认知理论具有促进小学教师专业发展,推进小学生全面和谐发展和健全人格形成,打造优质高效“活课堂”等作用。基于具身认知理论创设高效的小学教学环境的实现路径,通过改造教室环境和利用现代技术等,创设具身性的小学教学物质环境;通过人际交往、角色扮演和姿态动作等,创设具身性的小学教学心理环境。
- 晋银峰尹永彩
- 关键词：物质环境心理环境
- 我国企业培训模式探析被引量：16
- 2003年
- 受传统影响，我国企业培训存在一些弊端。利用模式方法来研究培训是一条有效途径。文章分析了我国企业培训存在的问题，培训模式改革的背景，在此基础上提出了我国企业培训模式改革的思路。
- 晋银峰
- 关键词：知识经济
- 我国教师教育改革十年研究
- 2019年
- 我国十年来的教师教育研究主要涉及教师教育课程设置、教师教育技术、教师教育模式、教师教育政策、教师教育一体化等热点问题。研究存在的问题集中表现为:跨界研究缺乏,课程结构不完善;教师教育技术应用性不广,教师教育模式普适性不强;教师教育政策不完善,教师教育一体化任重道远。我国教师教育研究发展,应加强跨界合作研究,拓宽教师教育课程设置;提升教育信息化水平,创新教师教育模式体系;实现教师教育宏观引领,推动教师教育一体化进程。
- 晋银峰孟宪乐
- 关键词：教师教育教育政策教育信息化教育一体化
- 论教学文化的生活诉求
- 2008年
- 教学文化研究是探究师生生活价值的重要方式之一。体现生活诉求的教学文化正在从"教师中心"的教学文化走向凸现学生主体价值的教学文化,从师生主客对立的教学文化走向师生互主体的教学文化,从彰显科学精神的教学文化走向张扬人文价值的教学文化。体现生活诉求的教学文化的研究内容包括教师文化、学生文化和师生关系文化。
- 晋银峰扈欣华
- 关键词：教学文化课堂研究
- 教学专业化困境及其突破
- 2012年
- 缺乏明晰的指导思想以及社会学理论指导下特质主义的盛行,构成了教学专业化的理论困境;教师专业自主权的缺失、发展进取心的丧失、主体性的迷失,构成了教学专业化的现实困境。困境的成因表现在以下两方面:一是标准化的简约性遮蔽了教学专业的情境性;二是经济发展的效益性湮没了课堂教学的迟效性。突破这一困境既要提升教师的社会地位,构筑支持性的社会环境,也要凸显教学的情境性,培植教师的教学哲学。
- 晋银峰
- 关键词：教学专业化教学哲学
- 发达国家课后服务政策:特点及启示——基于十个国家的服务政策分析
- 2023年
- 发达国家课后服务政策呈现出一些共同特点,具体表现为政策布局完善,凸显整体性;政策要素齐全,突出丰富性;政策指向儿童,展现目的性;政策适时更新,注重可持续性。结合我国课后服务工作面临的现实问题,借鉴这些发达国家先行经验,需要进行相关优化:完善政策布局,保障课后服务行稳致远;建立要素标准,推进课后服务有序发展;关注儿童需求,发挥课后服务育人价值;适时调整完善,助推课后服务长远发展。
- 赵海彦侯鑫宇晋银峰
- 基础教育均衡发展:模式与反思被引量：3
- 2013年
- 基础教育均衡发展模式可以总结归纳为"政策扶植—外延拓展型"发展模式、"教学变革—内涵提升型"发展模式、"专家带动—内外兼修型"发展模式。反思这些模式,可以发现它们具有下面这些较为明显的特点:多种模式相互补充,形成了立体式发展网络;低位均衡发展模式较多,高位均衡发展模式较少;模式中行政主导作用发挥不足,民间力量发挥不够;模仿的较多,总结模式的优缺点、合理借鉴的较少。
- 晋银峰
- 关键词：基础教育
