朱亮亮
- 作品数：22 被引量：128H指数：7
- 供职机构：中国医科大学附属第一医院更多>>
- 发文基金：中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究立项课题中国医科大学“十二五”医学教育科学研究立项课题国家自然科学基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学哲学宗教更多>>
- 操作技能直接观察评估作为形成性评价在基本医疗卫生服务毕业实习中的应用被引量：3
- 2021年
- 目的探讨在医学本科生基本医疗卫生服务毕业实习中应用操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills, DOPS)作为形成性评价的意义和效果。方法选取2018年6月中国医科大学临床医学专业大学5年级的本科生62人为研究对象。应用随机数字表法将62名医学本科生分为观察组和对照组,每组31人。在观察组的临床操作技能培训中增加应用DOPS作为形成性评价,对照组仍沿用传统带教方法实施临床操作技能培训。培训结束进行效果评价。结果观察组的身体检查考试成绩[(80.66±6.53)分]高于对照组[(76.13±7.99)分,P<0.05]。观察组的心电图机操作考试成绩[(78.50±9.06)分]高于对照组[(73.30±8.80)分,P<0.05]。观察组学生的笔试成绩[(74.43±7.96)分]高于对照组[(73.28±9.32)分],但差异无统计学意义(P>0.05)。Mini-CEX考试成绩中,观察组的病史采集[(6.53±1.24)分]、身体检查[(6.28±1.57)分]、人文关怀[(6.21±1.31)分]、沟通技巧[(6.44±1.48)分]和整体表现[(6.31±1.15)分]成绩显著高于对照组[(5.87±1.17)分、(5.40±1.30)分、(5.37±1.45)分、(5.57±1.36)分、(5.60±0.89)分,均P<0.05]。Mini-CEX考试成绩中的临床诊断与处理、组织效能条目,观察组和对照组比较差异无统计学意义(均P>0.05)。结论在医学本科生基本医疗卫生服务毕业实习中开展DOPS作为形成性评价可以有效地提高临床操作技能操作考试成绩和Mini-CEX考试成绩,改善教学效果。
- 何旖旎齐殿君陈歆悦朱亮亮祁慧萌王爽于晓松
- 关键词：基本医疗卫生服务
- 临床医学本科生全科医学课间实习的初步探索被引量：13
- 2012年
- 目的初步探索适合医学本科生的全科医学课间实习教学模式。方法在中国医科大学临床医学系在校本科四年级医学生课间实习中,采用"以病例为中心、问题为基础、社区为导向"的教学模式(Case-centered,Problem-based,Community-oriented Teaching Mode,简称CPC教学模式),编写教学大纲和教学内容,通过社区介绍、角色扮演和参观等形式,进行医学本科生全科医学课间实习的教学实践。结果此种社区实习教学模式调动了学生学习的主动性,课堂气氛活跃。课后调查显示有90%以上的学生对了解教学大纲所要求的内容,及通过角色扮演的教学方法体现全科医生的工作方式和内容表示非常赞同和赞同。结论鉴于我国目前缺乏对医学本科生全科医学课间实习的理论研究,此种课间实习教学模式可为全科医学课程建设积累经验,提供借鉴。
- 何旖旎王爽齐殿君施萍吴彬朱亮亮于晓松
- 关键词：全科医学课间实习
- 临床专业本科生《全科医学概论》考试成绩和试卷质量分析与评价
- 朱亮亮
- 在全科医学教学中开展大班以问题为基础的学习对改善医学生交流恐惧的作用研究被引量：7
- 2016年
- 目的探讨在全科医学教学中开展大班以问题为基础的学习(PBL)对改善医学生交流恐惧的作用。方法以中国医科大学2008级五年制临床医学专业的120名四年级学生为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组各60人。试验组采用大班PBL教学方法,采用引导、鼓励发言的办法帮助学生克服交流恐惧;对照组采用传统教学方法,两组均由相同教师教授《全科医学概论》24个学时。教学前后分别采用交流恐惧自陈量表(PRCA-24)评价学生的交流恐惧水平。结果教学前,试验组和对照组的PRCA-24总分和分量表得分间差异均无统计学意义(P>0.05)。教学后,试验组PRCA-24量表总分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);分量表中小组分、公众分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而会议分、二人分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论在全科医学教学中开展大班PBL能够使学生的PRCA-24量表总分、小组分和公众分降低,有利于改善医学生的交流恐惧。
- 齐殿君于晓松王爽何旖旎朱亮亮燕怡许多
- 关键词：全科医学教学方法交流恐惧
- “以病例为中心、问题为基础、社区为导向”全科医学教学模式的效果评价研究被引量：17
- 2012年
- 目的评价"以病例为中心、问题为基础、社区为导向"医学本科生全科医学课程教学模式(CPC教学模式)的教学效果。方法通过测试法和问卷调查法,分析评价CPC教学模式的教学效果和学生的反馈意见与建议。结果 80%及以上的学生认为CPC教学模式在激发学习兴趣、加深对全科医学和社区卫生服务的理解、提高解决实际问题能力和批判性思维能力方面的帮助很大或帮助较大。对教师理论课表现评分为94.75分(满分100分),与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。83.7%的学生认为社区基地实习有助于加深对全科医学和社区卫生服务的理解。CPC教学模式提高了学生自学时间、学习成绩和学生毕业后从事全科医学的可能性。结论 CPC教学模式有效地提高了教学效果。
- 齐殿君张联红王爽许龙龙苏婷婷朱亮亮何旖旎吴彬施萍于晓松
- 关键词：全科医学教学模式
- 迷你临床演练评估在全科医师能力评估中的应用被引量：3
- 2014年
- 文章评价迷你临床演练评估在全科医师培训中的效果。
- 朱亮亮
- 关键词：全科医师
- 党员学习档案袋在“两学一做”活动中的应用被引量：3
- 2017年
- 2016年"两学一做"学习教育活动在全国范围内迅速开展。为了提高教育活动效果,中国医科大学附属第一医院全科医学党支部在学习教育实践过程中创新了党员学习档案袋并进行了实践。实践表明,党员学习档案袋灵活方便,有利于促进党员进行自我反思,提高学习兴趣和成就感,受到了党员同志的好评。
- 齐殿君李博朱亮亮何旖旎于晓松
- 关键词：党建学习档案袋党员
- 大班以问题为基础学习教学方法在临床医学专业学生全科医学教学中的应用被引量：10
- 2013年
- 目的探讨大班以问题为基础学习（problem—based learning，PBL）教学方法在本科临床医学专业学生全科医学教学中的现实意义和教学效果。方法以中国医科大学五年制临床医学专业120名学生为研究对象，随机分为实验组和对照组，实验组60人，对照组60人。实验组采用大班PBL教学方法，60名学生分成6个讨论小组在同一个大教室分小组进行讨论；对照组采用传统教学方法教学。两组由相同的师资授课。采用书面考核、问卷调查相结合的方式评价两组的教学效果。结果与对照组相比，实验组课外学习时间明显延长，P〈0．01；学习兴趣明显增加，P〈0．01；未来从事全科医学的可能性有所提高，P〈0．05；学生的自主学习能力、团队协作能力、解决实际问题能力、批判性思维能力提高，P〈0．05；沟通交流能力和信息管理的能力有所增强，P〈0．01；期末考试成绩有所提高，P〈0．05。结论大班PBL教学方法能够有效地提高教学质量。在教学资源有限的情况下，可以使更多的学生受益，对于长期大规模开展PBL教学具有重要意义。
- 齐殿君王爽何旖旎朱亮亮于晓松
- 关键词：以问题为基础学习教学方法全科医学
- 利用临床技能实验教学中心开展PBL教学探讨被引量：16
- 2013年
- 目的探讨利用临床技能实验教学中心开展PBL教学的效果和意义。方法以中国医科大学临床医学专业60名学生为研究对象,按照学号分为两组,对照组(n=30)在普通小教室开展PBL,实验组(n=30)在临床技能实验教学中心开展PBL,并充分运用实验教学中心的教学资源。两组由相同的教师授课,并采用期末考试和调查问卷相结合的方式评价教学效果。采用SPSS软件进行统计分析。结果对教师的调查结果显示,参与教学的8名教师均认为在临床技能实验教学中心开展PBL有助于促进教师专业发展,有助于缓解教室和教师不足的问题,同时还可以提高临床技能实验教学中心的使用率,促进临床技能实验教学中心教学水平的提高。对学生的调查结果显示,在临床技能实验教学中心开展PBL有助于提高学生临床技能和信息管理能力(P<0.01)。两组期末考试成绩总分无差异,但实验组学生临床操作技能题目的成绩明显优于对照组(P<0.01)。结论利用临床技能实验教学中心开展PBL教学有助于改善教学质量,提高学生的临床操作能力和信息管理能力,有助于解决PBL教学中教师和教室不足的问题,同时可以促进临床技能实验教学中心教学水平的提高。
- 齐殿君王爽刘冰温华何旖旎朱亮亮吴美红于晓松
- 关键词：PBL教学法实验教学中心
- 开展以问题为基础学习改善医学生交流恐惧的远期研究被引量：6
- 2016年
- 目的 探讨开展以问题为基础学习（PBL）对医学生交流恐惧的远期影响.方法 以中国医科大学五年制临床医学专业学习全科医学概论课程（四年级）60名学生为研究对象,按照学号将其平均分为实验组和对照组,实验组30人,对照组30人.实验组学生采用PBL教学方法对学生交流恐惧进行干预,对照组学生采用传统教学方法,两组学生由相同的教师授课.全科医学概论授课结束后和大学毕业前分2次采用交流恐惧自陈量表（PRCA-24）评价两组学生的交流恐惧水平.用SPSS 13.0进行数据统计.结果 课后调查结果显示,实验组学生的总分（P＜0.05）、小组分（P＜0.01）和公众分（P＜0.05）显著低于对照组,差异具有统计学意义.毕业前调查结果显示,实验组学生小组分（P＜0.01）显著低于对照组,差异具有统计学意义;而总分和其他分量表得分差异不具有统计学意义（P＞0.05）.实验组在课后调查和毕业前调查的自身比较差异不具有统计学意义（P＞0.05）,对照组在课后调查和毕业前调查的自身比较差异不具有统计学意义（P＞0.05）.结论 PBL教学能够在短期内显著改善医学生交流恐惧心理,但干预效果难以长期保持.长期连续性开展PBL教学可能更有利于学生能力培养.
- 齐殿君于晓松王爽何旖旎朱亮亮燕怡许多
- 关键词：以问题为基础学习交流恐惧远期效果
