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詹泽慧: 作品数：77 被引量：1,158H指数：16; 供职机构：华南师范大学教育信息技术学院更多>>; 发文基金：教育部人文社会科学研究基金基础研究重大项目前期研究专项广东省自然科学基金更多>>; 相关领域：文化科学自动化与计算机技术经济管理社会学更多>>

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美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授被引量：93: 2009年; 米尔顿.D.克斯(Milton D.Cox)是迈阿密大学教学促进中心(Center for the Enhancement of Learning and Teaching,CELT,它是美国四大模范教学促进中心之一。)的主任和学术期刊《高校卓越教学》和《学习共同体期刊》的主编。他创建并负责主持一年一度的国际性高校教学盛会——百合论坛(Lilly Conference)。他组织过多个高校教师学习共同体,其中包括由赫斯伯格奖获奖教师组成的教师学习共同体。此外,克斯教授还是FIPSE基金资助的区域高校教师学习共同体项目的总负责人和《构建高校教师学习共同体》一书的主编。他将学生的电子学档与霍华德·加德纳提出的多元智能结合起来,综合运用于他所任教的数学课教学中,获得了C.C.MacDuffee杰出服务奖和国家数学荣誉奖。他还获得了高等教育教师专业化和组织化发展网络特别成就奖。美国教育改革家们于上世纪90年代开始强调学习共同体与教师专业发展相结合,并成功构建了一些运作良好、影响较大的教师学习共同体。迈阿密大学的高校教师学习共同体就是其中一个典型。它是在迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授的倡议下构建的,目的是消除高校教师的孤独感,促进教师专业化成长,支持终身学习和发展,从而有效提高高校教学质量,如今已在实践中取得显著成效。近几年,我国有关教师学习共同体的研究已经起步,一些高校在校本培训以及对初入职教师和青年教师的培养中,尝试通过学习共同体为教师的专业发展提供良好的支持环境和合作氛围。为了更好地了解美国高校教师专业发展的方式和途径,借鉴其教师学习共同体的构建经验和发展情况,为此,本刊特组织国内的学者围绕"美国高校教师学习共同体的构建"这一主题与与米尔顿·克斯教授展开了交流与对话。; 詹泽慧李晓华; 关键词：教师学习共同体教师专业发展

基于课堂观察的STEM教学评价:协议、要素与方法被引量：3: 2023年; 区别于传统讲授式课堂,STEM课堂具有学科融合性、真实情境性、项目承载性,然而如何对其展开评价一直是个难题。作为循证评价的重要方式,课堂观察可为STEM教育质量评估提供可靠的教学实践证据与衡量标准。本文通过分析和比较国际典型的六套STEM课堂观察协议(RTOP、OTOP、UTOP、TDOP、COPUS、PORTAAL)发现:在构成要素上,各协议均体现了基于科学探究、先验知识、沟通合作、学科融合的教学方法,发展学生概念思维、批判思维、创新思维与元认知能力的认知目标,倡导自主、民主、互动的课堂文化氛围;在应用情境上,虽然所选协议能够从教学策略、课堂动态、师生互动等方面改善教学,但普遍存在观测学生学习行为不足、忽视技术作用、难以表征实践操作等问题。据此,本文基于探究共同体理论和TPACK框架将STEM课堂解构为教学存在、社会存在、技术存在三个维度,统摄STEM课堂观察的教师行为与学生行为,以学生为中心构建STEM课堂观察的L-PST双罗盘模型;基于评价设计、证据收集、评价实施三环节构建STEM课堂观察评价的三维矩阵,为教师和研究人员理解STEM课堂、选取适切的观察视角与评价工具、实施STEM课堂教学评价提供思路和借鉴。; 詹泽慧吕思源; 关键词：教学评价课堂观察教师专业发展

高考跨学科命题透视:特点、问题与改进建议——基于对2016-2023年210份全国卷的分析: 2024年; 跨学科命题的出发点是变革考试评价,强调由知识导向向素养导向转变,旨在考查学生能否超越单一学科的视野,综合运用不同学科解决问题的方法与思维,全面深刻地理解问题并形成可行且有效解决问题方案的能力。我国高考采用分科制度已久,想要超越传统学科边界、实现跨学科命题面临诸多困难。首先,学科之间知识融合的难度较高。跨学科命题要求考生将不同学科的知识有机融合,在解决问题的过程中进行关联、迁移和应用。; 詹泽慧钟煊妍邹萱萱陈利高瑞翔; 关键词：命题要求考试评价知识融合学科边界跨学科高考

远程学习者的元认知作用机制研究被引量：7: 2011年; 为了探讨远程学习者的元认知作用机制,本文在综述现有文献的基础上建立起预设概念模型,以某高校网络学院的203位远程学习者为被试样本,开展实证研究,并借助SPSS和AMOS等统计软件,通过对问卷进行信度效度分析,对预设概念模型进行修正和检验,确立了结构方程模型,在此基础上分析远程学习者元认知与其学习绩效的相关性,理清元认知对远程学习者的作用与影响。研究结果表明:元认知知识、元认知监控与元认知体验三者相互作用和影响,但并非三者都直接与远程学习者的学习绩效发生作用。三者中只有远程学习者的元认知监控和元认知知识直接影响学习者成绩,而其元认知体验则直接影响学习效能感。在远程学习者元认知作用模型中,元认知知识中任务相关和策略相关的成分、元认知体验中的满意成分、元认知监控中的评价成分三项对远程学习者学习绩效有着最重要的影响。以此为依据,笔者提出在远程教学中应从学习者需求出发,加强学习指引中任务相关和策略相关的部分,并借助在线统计和管理工具的支持,促进学习者对远程学习活动的计划和调节。本研究对理清远程学习者元认知作用机制,更好地设计在线元认知支持,增强远程教学效果具有指导和借鉴意义。; 詹泽慧; 关键词：远程学习者元认知结构方程模型

继续教育学生满意度影响因素及提升策略研究被引量：11: 2011年; 学生满意度影响因素的研究对于提高高等教育质量具有重要意义。继续教育学生是高等教育中的特殊学生群体,其学习状况和需求具有一定的特殊性,有必要开展具有针对性的深入研究。文章首先构建了影响继续教育学生满意度的框架体系,通过因子分析,剔除多重共线及影响小的因素,确立影响继续教育学生满意度的关键因素,并采用Logistic回归模型对满意度数据进行分析,根据统计结果从教学管理、教师队伍结构、班风学风、生活环境等方面提出了提升继续教育学生满意度的策略。; 詹泽慧; 关键词：继续教育学生满意度 LOGISTIC回归

培养有文化涵养的跨学科创新人才--C-STEAM的理念、方法与愿景被引量：1: 2022年; C-STEAM的缘起与意义曾筱洵:詹教授您好,感谢您接受本次特约对话。近年来,您结合许多一线教学案例,提出了以传承传统文化为目标导向的跨学科教育,即C-STEAM教育,系列文章在学术界引起一定关注,有不少关注STEM教育的研究者和一线教师,对您提出的C-STEAM教育理念十分感兴趣。可否请您谈谈提出C-STEAM教育的缘起和意义呢?; 詹泽慧曾筱洵; 关键词：跨学科教育文化涵养传承传统文化

开放在线课程教法的适应性变革:从OCW到MOOC被引量：8: 2016年; 文章旨在通过对OCW和MOOC所采用的教学方式的对比,探索开放在线课程在由"重资源"向"重服务"变革的过程中,其教学方法所发生的适应性变化。文章通过四个常用的开放在线课程搜索引擎,随机抽样出51门OCW课程和51门MOOC课程作为研究样本,并从课程说明中获取课程周数、建议学时、学习方式、教学手段等信息。结果表明:与OCW相比,MOOC建议以较短的周数、每周投入较多的时间来完成课程,以提高课程完成率;少量课程采用了基于项目、基于研究和基于团队的学习方式,但MOOC环境下的在线协作学习仍存在难度;在线论坛和讲座视频是MOOC中使用较多、发展较成熟的教学手段;社会媒体和位置地图等则是OCW中未出现而在MOOC中发展形成的。最后,文章根据研究结果提出了相应的教学建议。; 詹泽慧蔡韶华方识华梅虎; 关键词：开放教育资源开放课件教学方法

科学高阶思维的本质探寻与分层解构: 2024年; 科学高阶思维作为科学素养的核心要素,是科学教育与科技创新人才培养的重要内容。基于此,研究通过探寻科学高阶思维的本质,论证了思维结构的系统性、思维发展的层次性、思维表征的间接性、思维方式的学科取向性,进而演绎出基础思维方式,经由学科通达至高阶思维的发展路径,构建了思维发展的BDH层级框架。科学高阶思维可解构为科学推理、科学论证、科学建模三项关键维度,其所蕴含的各项基础思维方式需在科学探究实践中逐步达成。在深入理解三种科学高阶思维的内涵后,研究提取出24种基础思维方式,其中通用类10种、推理类5种、论证类5种、建模类4种。最后,研究构建了科学高阶思维实践发展模型,并以学科内容“水循环”为例,展示了基于“5E”教学模式,将学科内容与基础思维方式有效融合的具体实践探究过程,阐释了以基础思维方式作为基本单元的科学高阶思维培养过程和设计范式。; 詹泽慧李通德; 关键词：高阶思维科学教育

网络课程质量评价模型:感知维度的研究被引量：10: 2009年; 感知维度下质量评价模型的建立有助于从微观角度把握网络课程质量改进的关键要素。在仔细梳理顾客感知服务质量评价模型的发展历程及其在教育领域应用情况的基础上,运用焦点小组调查和AHP层次分析法构建网络课程感知质量评价模型(OCPQEM),并通过对模型指标权重的计算和分析,提出提高网络课程感知质量的资源策略、过程策略以及人员策略。; 詹泽慧徐福荫梅虎; 关键词：网络课程感知

面向逻辑思维培养的少儿编程教学“六步法”被引量：1: 2020年; 逻辑思维是问题解决的关键,是发展其他高阶思维的基础,也是编程教育的重要培养目标。研究在剖析问题情境中逻辑思维发生、发展过程的基础上,针对传统编程教育中忽视对学生问题意识和知识迁移能力的指导等方面的不足,提出培养逻辑思维的少儿编程教学"六步法"。以Scratch编程教学实践"六步法",我们取得了初步效果,此方法值得进一步尝试和推广。; 吴倩意詹泽慧和文昌李圆敏; 关键词：逻辑思维 SCRATCH

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