马敏
- 作品数：21 被引量：51H指数：4
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- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目全国教育科学“十二五”规划课题更多>>
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- 直面“算感”危机 突出表征转化 跃迁运算能力——苏科版《义务教育教科书·数学》七年级上册“有理数的加法与减法”分析被引量：1
- 2015年
- 有理数运算是小学算术向中学代数过渡的中间环节，理解的表征是以运算意义的获取为目标。目前，因上位“教”的追求，搁浅下位“学”的需求，不少教师把教学重心放到计算方法的总结上，忽视了算理的重要性，学生看似掌握了计算方法，但独立计算时却错误很多，究其原因还是算理不够清晰，只是在机械地套用算法，遇到与例题形式有异的题目，便不知所措，此现象为算理夹生现象。为方便叙述，我们姑且把不死记公式、法则，能在理解算理的基础上掌握运算方法，称之为“算感”。运算力的高低依托于算理的理解水平，而算理的理解表征又由“算感”的强弱决定的，因此，借助“表征转化理论”研究教材程序性知识意义重大。
- 马敏
- 关键词：有理数运算义务教育教科书
- “数学实验:平移 翻折 旋转”课堂简录与评析被引量：1
- 2016年
- 将初中阶段研究的三种图形运动——平移、翻折、旋转,以数学实验的形式让七年级学生进行实验操作,感受探索、发现的乐趣;再逐步对观察操作的结论进行抽象,做到将操作与思维的完美结合.
- 刘倩马敏
- 关键词：数学实验基本活动经验
- 高效的数学实验教学:教师何为被引量：2
- 2016年
- 基于对初中数学实验在主题选择、过程设计以及教学实施中存在问题的分析,提出选择合理的初中数学实验的四条对策,并就初中数学实验的设计与实施给出建议,以期使数学实验教学发挥最大功用。
- 马敏
- 关键词：初中数学
- 学科融合视域下教学素材选取的一般原则
- 2023年
- 学科融合要基于学生的知识储备,指向教学目标,追求教学效能的提升。学科融合视域下教学素材的选取应遵循真实性原则、适切性原则和多样化原则。
- 王磊马敏
- 关键词：跨学科素材选取
- 证明
- 2023年
- 1教学分析。1.1设计思路。理性精神、推理意识是人类思维的典型特征,而数学证明是提升这种逻辑思维的最佳手段。学生在小学阶段经历了探索一些图形的形状、大小和位置关系的过程,了解了一些几何体和平面图形的基本特征,在观察、实验、猜想、验证等活动中发展合情推理能力,能有条理地思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果,但这些认识都是初步的、不全面的,需要在观察的基础上有根有据地说明理由,即演绎推理。“证明”这一章及后续的“图形与几何”内容都是提升学生逻辑能力的有效载体。
- 马敏
- 关键词：数学证明教学分析逻辑能力逻辑思维
- 例谈初中生数据分析能力的培养被引量：2
- 2019年
- 基于2018年江苏省义务教育学生学业质量监测中主要考查数据分析能力的4个小题及6个师生问卷题的监测结果,对初中生数据分析能力的培养提出教学建议:让学生理解数据分析的过程性和活动性;引导学生自主体验数据分析方法的多样性。
- 王磊马敏
- 关键词：学业质量监测数据分析过程性活动性
- 开发利用实验工具:促进数学教师专业发展的新路径被引量：4
- 2018年
- 促进教师专业成长与发展是一个时代命题，也是教育发展的一个永恒的课题．而对于初中数学教师来说，进行数学实验工具的开发与有效利用，在促进数学学科育人模式转型的同时，也较好地促进教师自身的专业成长与发展，是教师专业发展的新路径．
- 马敏孙朝仁
- 关键词：数学教师数学实验教师专业教育发展
- 中考试题的命题思想、特点及教学启示——以2011年江苏省连云港市中考试题为例被引量：5
- 2012年
- 中考是通过学生对试卷所包含的部分知识、技能与能力的表现情况及其数量表示，来推测潜藏于学生头脑中的知识、技能与能力总体状况的一种间接测量．2011年江苏省连云港市中考试题呈现出从直叙设问走向情境展现、从纯数学问题解决走向实际问题解决、从知识立意的传统命题走向关注过程的能力立意、从传统应用题型走向问题探究题型等特点，具有良好的“导教”与“导学”的功能．
- 马敏孙朝仁
- 关键词：命题思想试题特点教学启示
- 初中数学实验室建设的若干思考被引量：13
- 2015年
- 初中建立数学实验室是课程标准的要求,符合初中学生自身发展的需要;学校育人理念的转变、信息技术的发展、教师观念的转变使数学实验室建设成为可能;数学实验室的建设要体现"做"数学的环境,它是教师自我发展的载体,也是学生主动发展的场所;学生通过在实验室的活动,既提升了认知能力,又培养了发现、创造、创新的品质.
- 赵维坤马敏
- 关键词：初中数学数学实验室
- 基于数学核心素养发展的应用型数学实验被引量：20
- 2015年
- 数学应用意识是一种用数学的眼光，从数学的角度观察、分析、解决现实世界中的问题的积极的心理倾向和思维反应，也是数学的核心素养之一．它的本质要求是积极、主动地用数学，数学实验正是达成此素养目标的有效路径．在数学实验中发展数学应用意识，大致可分为现象解释、问题解决、原理探究，以及方法发现四种类型，应用型数学实验具有层次性和边界性等特征．
- 孙朝仁马敏
